作者:闵晓立
四、目标的有效表述
（一）教学目标的两种表述方法
1、教育目标：
从教师教育的角度提出的目标。
（把教师作为主体）
举例：“使学生掌握…知识”
“教会学生…技能”
“培养学生…能力（习惯）”
2、学习目标：
从学生学习的角度提出的目标。
（把学生作为主体）
◆举例：“能够… …”
“学会… …”
“懂得… …”
（二）有效行为目标的陈述。
1、行为目标——以学生外在行动的形式来表述。
美国教育家布卢姆：“教育目标应当描述在单元和学程完成之后，学生应能够做（或产生）什么，或者学生应具备哪些特征。”
2、有效行为目标的陈述应包括三个基本要素：
（1）说明具体的行为。
（操作性动词，如“识记”、“说一说”、“写出”等。）
（2）说明产生上述行为的条件。
（3）指出评定上述行为的标准。
案例四：《齐白石与李苦禅》教学目标说明。
总之，我们在备课时要摆脱对教参的过分依赖，潜心钻研教材，用心分析学生，树立宏观关照，整体教学的意识，才能避免教学目标的琐碎、繁多，制定出明确、集中、适切的，真正行之有效的行为目标，避免教学的随意性，使教学目标能够有效地指导我们的教学行为。
五、各年级有效行为目标例举
一年级：《玩皮球》教学目标（新教材第一册第28课）
1、能在课文的语言环境中 识记 本课生字“玩、球、猴、拍”；
（行为条件） （行为动词） （行为标准）
通过教师板演引导学生 了解 汉字“玩”的笔顺。
（行为条件） （行为动词） （行为标准）
2、朗读儿歌 能做到不添字，漏字；在朗读中 初步了解 儿歌内容。
（行为动词） （行为标准） （行为条件）（行为动词）（行为标准）
3、能模仿儿歌中的“我来拍拍皮球，（皮球怎么样）” 说 一句话。
（行为条件） （行为动词）（行为标准）
4、能认识、读准 复韵母au、ou、iu及它们的四声，练习拼读 带有这几个韵
（行为条件） （行为标准） （行为动词） （行为标准）
母的音节。
二年级：《小兔和树的对话》（新教材第三册第38课）
1、能在阅读中 识记 课文中的7个生字。重点读准 “素、产、减、仍”
（行为条件）（行为动词） （行为标准） （行为动词） （行为标准）
的音，在教师的指导下 掌握 “套”的笔顺。
（行为条件）（行为动词）（行为标准）
2、在阅读中 体会 小兔看见枫树、桦树、松树的树叶秋天不同的样子时
（行为条件）（行为动词） （行为标准）
的心情，并在教师的指导下 读出 这些句子的不同语气。
（行为条件） （行为动词） （行为标准）
3、在阅读课文的基础上，了解 秋天枫树、桦树、松树树叶的变化，并大致
（行为条件） （行为动词） （行为标准） （行为标准）
了解 产生这些变化的原因，能根据提示 连贯地 说一说。
（行为动词） （行为标准） （行为条件） （行为标准） （行为动词）
三年级：《旅行家树》教学目标（新教材第五册第18课）
1、能认识 本课的6个生字；能联系课文内容 理解 “华丽、秀丽、
(行为条件） （行为标准） （行为条件） （行为动词） （行为标准）
婀娜多姿、寸草不生、肃然起敬、肥沃、贫瘠”， 并积累 这些词语。
（行为标准） （行为动词） （行为标准）
2、能在熟读感悟的基础上，借助图片或板书， 运用 积累的课文中的词语
（行为条件） （行为动词） （行为标准）
介绍 旅行家树的外形特点、生活环境。
（行为动词） （行为标准）
3、能通过阅读 了解到 旅行家树树名的由来，并能感受到
（行为条件）（行为动词） （行为标准） （行为动词）
作者对旅行家树的敬佩之情。
（行为标准）
1、通过品读课文第五节， 感受到 钱塘江大潮涌潮时的奇特景象，
（行为条件） （行为动词） （行为标准）
能有感情地 朗读 第五节， 并尝试背诵。
（行为标准）（行为动词）（行为标准） （行为标准）
2、通过教师范读，引导学生质疑，培养问题意识；并通过资料的补充，
（行为条件） （行为标准） （行为条件）
引导学生释疑。
（行为标准）
3、能运用各种方法 理解并积累 课后词语， 尝试运用 所积累的词语写句、
（行为条件） （行为动词）（行为标准）（行为动词） （行为标准）
概括段意。
五年级：《齐白石与李苦禅》教学目标（新教材第九册第11课）
1、能独立 学会 不认识的字；能运用各种方法 理解
（行为条件）（行为动词） （行为标准）（行为条件） （行为动词）
“仰慕、憨厚、赏识、志存高远、驰骋”等词语； 并积累 这些词语。
（行为标准） （行为动词）（行为标准）
2、能有感情 朗读 课文中的重点段落；能联系课文内容 理解
（行为标准）（行为动词） （行为标准） （行为条件） （行为动词）
“君子必自重，人始重之”的意思； 能通过对重点句段的研读 了解感受
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