探索信息技术与学科整合新途径

网络时代的到来，让人们愈发感觉到网络的重要，而网络技术也开始改变人们的生产、生活方式和学习思维方式，同时也给现代教育带来了前所未有的冲击，并且为教育目标提出了全新的要求。于是乎，人们对信息技术与学科教学整合的必要性认识越来越深刻，要求也越来越高。

曾几何时，在头脑中简单地认为，整合，就是在教学中应用多媒体，将之整理集合就行了。但在各科学业科的运用及学习中，整合并不是一个简单的多媒体应用，整合中“整”这个语素，包含了“调整”、“重整”、“整治”、“整改”等丰富内涵。“整合”的目的和意义不仅是为了发挥信息技术的工具功能，而且赋予了新的教育意义，是要通过“整合”促进教学模式的变革，实现教育思想、教学内容、教学方式全方位的现代化，要突破传统教育的模式。“整合”是为了更好地实现信息技术教育的目标——培养学生的获取、加工和利用信息的能力。而学科的整合是整合学科分割所造成的知识支离破碎的状态，把不同学科的内容通过信息技术进行有机组合，把知识与思维、理论与实际、感性与理性辩证统一起来。学科整合既有教育技术的整合，又有学科知识的整合。面对这场学习革命，什么样的学习方式更加有效呢？下面是本人的一些探索和思考。

一、精彩发现，激起探索

鲁纳认为发现式学习有四个优点：一是提高学生对知识的保持；二是教学中提供了便于学生解决问题的信息，可增加学生的智慧潜能；三是通过发现可以激励学生的内在动机，引发其对知识的兴趣；四是学生获得了解决问题的技能。

根据许多心理学家对这种教学模式的研究，它更适合于低年级的教学，而且在课堂上运用太费时间，又难以掌握。但是否它们就无可用之处了呢？构建新的教学模式，没有必要完全抛于现有的教学模式另起炉灶。只有教学模式经过有机结合后，互相补充，互相支持，才能在实际教学中发挥最大优势。通过整合，各种模式相互补充，互相融合，形成一个新体系。合理地运用它，就会让它对现有的诸多教学模式进行全面的、深层次的解析、梳理、重组运动，使我们对课堂教育的培养目标有了更清晰的轮廓，有了更具体的行动指导，更重要的是可能促进教学改革的深入。

曾听过一节科学整合课《蜗牛》，在对蜗牛产生了众多问题后，老师事先将做好的相关网页链接在一起，推荐的网站让学生去寻找发现，在一旁听课的我本以为学生只会以推荐资料为学习内容，担心老师的预期设想达不到，因为现有的资料往往对学生的认知有着极大的局限性。但没想到的是，学生在寻找发现的过程中竟然迸发出许多亮点，有的学生发现蜗牛竟是雌雄同体，感到不可思议，就自发地去查找雌雄同体的资料，并且带动小组的成员与其一起研究讨论，看谁找到的论据最多，从发现到自发解决问题，发掘了学生的内在潜力，在兴趣中积极学习，真正应验了“兴趣是最好的老师”。

确实，课堂教学不可能把舞台完全让给学生，作为课堂教学的重要组成部分，教师讲解更有利于学生对知识的了解与接受，而且能为后来学生去探究问题，发现知识提供帮助，还节省了上课时间。学生在教师的提示下进行问题探究则有利于知识的巩固与学习兴趣的提高，同时也的提高了他们的动作技能和问题解决能力。而合作的结果则使学生之间有了相互交流的机会，在补充自己某方面知识不足的同时形成了创新性思维。

二、情景体验，启发感受

 除了要引导学生发现，还需要创设一定的情景模式，利用信息技术，根据教学内容的需要，创设与教学内容有关的生动的社会、文化、自然情景，形成一种特定的环境和气氛，激发和培养学生对事物的思考能力和联想、创造能力，让学生通过情景体验，概括知识，形成概念。

现代教学论认为，学生的学习心理过程有两个方面：一是感觉——思维——知识、智慧（包括知识技能的应用）过程；二是感受——情绪——意志、性格（包括行为）过程。前者是一种认知过程，属智力活动；后者是情感过程，是非智力活动，两者相辅相成，密不可分，构成了学生完善的学习心理过程。所以，从学生学习心理特点来分析，具体表象、视觉形象、听觉意象等丰富的感性认识能大大激发起学生的情感活动，在这种积极主动的状态下学习其它抽象的理论知识，必须能取得事半功倍的效果。

如果教学过程中，仅靠单一媒体以一种方式来刺激大脑，就容易造成学生脑细胞活动减弱，易感到疲劳，造成大脑抑制状态，难以调动学生的学习积极性，进而难以达到预期的教学目标，课堂教学效益和质量都难以取得理想效果。

例如在小学语文教学中，讲到《记金华的双龙洞》这课时，如果全凭教师整节课在讲台上的讲解，除了黑板就只有粉笔，是很难达到较好的教学效果的。因为学生仅凭文字描述，在脑海中只有一个较为抽象的影像，他们在老师只用文字的讲解下很难理解“神奇”大自然的鬼斧神工。但是换一种方式，在此课教学中，选用关于双龙洞的纪录片的动态录像以及与之相关的图片资料，在多媒体功能教室中：一段精彩的录像、一组优美的图片、一曲轻松的旋律伴随深情的朗诵，定会把学生们带入那引人入胜的双龙洞。在这样的氛围中，学生的情感深处就很容易产生共鸣，也能从内心真切地体悟到大自然的伟大和神奇。通过教学情景的创设，充分调动学生的学习情绪。学生在得到更多的感受和启发中，教学难点和重点就容易突破，情感领域的教学目标也容易实现。

鄂教版语文课文《五彩池》是一篇经典的赞美自然景观的文章，全文文字优美，将我们带入了一处神奇的地方。但是仅凭书中的文字来体会“神奇”似乎有些“单薄”，因为那毕竟太抽象了。为了能使学生的感官充分体验，于是在教学中学生从文字中想象其画面后，播放关于五彩池的图片，配以优美的音乐，和谐地融合在一起，透过图片加深了对文字的理解，也使其不由自主地发自内心地感叹起大自然的“神奇”。通过感性认识，引导学生去寻找“五彩池还有哪些神奇之处”的时候，学生在小组中根据提供的资料，进一步体会“神奇”，发自内心地去赞美和感叹大自然的奇景。

三、交互合作，沟通交流

要合理利用信息，形成相互沟通学习，论坛的出现无疑解决了这种交流中的困境。学生刚接触论坛时，为了让学生能够熟练运用，且能体会到论坛的优势，于是就利用一次作文评改课，进行了一次交互性评改习作的网络方式。将学生的作文传到论坛中，每个阅读者或者是组成评价小组都可以将自己的阅读感受、体会、鼓励的话即时发表出来。这样，每位学生既可以成为作者，也可以充当读者，更可以发表评论，成为评判者、鼓励者，教师、家长、亲戚、朋友等也都可以对学生的习作发表看法、提出建议，给予鼓励。没想到一个简单的想法竟然改变了以往批改只是老师一个人说了算的局面，走出了教师单一评改的框框。例如一名女同学发表了《我的心里话》，许多阅读者都对此文发表了感言：

游客：小小年纪能如此懂事，实在不易！

游客[妈妈]：儿女的成长是妈妈最大的快乐！不求有回报，只望儿女有长进。

游客[超级小队]：妈妈是天底下最无私的人。我们也要对妈妈说：我们爱你。

游客[火影忍者]：我也有许多心里话要对我的妈妈说，今天我要好好地拥抱我的妈妈……

利用网络边种特有的交互性，文章的发表、评改变显得十分快捷，而且无论评价者还是评论的观点等都将是多元的，是以往作文本批改所难以启及的。这不但为教师批改减了负，还大大提高了学生的赏评能力，同时也为学生写作增添了动力。

这也是一种合作，一种沟通。可以说是合作式学习的典型模式。合作学习有利于发展学生个体思维能力和动作技能，增强学生之间的沟通能力和包容能力，还能培养学生的团队精神，提高学生的学业成绩。

当然，课堂里的合作也有不足之处：例如，如果学得慢的学生需要学得快的学生的帮助，那么对于学得快的学生来说，在一定程度上就得放慢学习进度，影响自身发展。其次，能力强的学生有可能支配能力差或沉默寡言的学生，使后者更加退缩，前者反而更加不动脑筋。第三，合作容易忽视个别差异，影响对合作感到不自然的学生的学习进步。因而有时候在进行课程整合中，不能仅仅看到活动的表面，而要真正地去深入教材，根据不同的情况采取有效的合作方式，真正让合作成为促进生生之间、师生之间的纽带，使课程整合不是浅薄地追求形式，更是深入实质、真正有实效的教学方式。

以上只是我在信息技术与课程整合中初步的探讨和思考，在课程整合中仅仅用这几种方式，甚至是单一的运用不能满足整合课堂中的要求，只有灵活运用各种方式，有机结合，才能达到最佳效果。信息技术与学科教学整合作为目前教学改革的一个有效途径，其视听结合、手眼并用的特点以及模拟、反馈、个别指导和协作的内在感染力，是传统教学方式所无法匹敌的，但也不可盲目跟从。

网络时代为教育注入了新的动力，虽复杂，但它正如一品绿茶，一壶美酒，慢慢地散发出它独特的醇香，愿能倾心“斟酌”，真正将之魅力愈炬愈纯！