2006年9月25日，由湖北省教育厅基教处、湖北省教学研究室联合主办的小学语文第一期网上“案例沙龙”活动通过{域名已经过期}网络在全省范围内全面展开，来自全省各市州的小学语文教师、教研员参加了本次网上教研活动。截至12月8日，“案例沙龙”访问量12800多人次，网上注册的会员数1800多人，发帖总数1500多人次，覆盖全省16个市州50多个县市区及东风汽车公司、江汉油田等大型企业教育集团。

本次网上“案例沙龙”活动，以鄂州市鄂城区新庙镇文塘小学马荷花老师执教的二年级阅读课《画家与牧童》为研究对象，以“远程教育资源在小学语文教学中的有效性运用”及“如何落实低年级阅读教学目标”两大问题为研究内容。在二个多月的沙龙活动中，老师们围绕“远程教育资源在教学中的有效运用”、“低年级阅读教学如何落实识字写字教学的重点”、“如何把握理解与感悟的‘度’”、“怎样加强朗读指导”等主要问题进行了自由而广泛的讨论，省内知名特级教师、教研员全程参与其中，全国小学语文教育专家、人民教育出版社长期从事小学低年级语文教学研究及教材编写的蔡玉琴老师、华中师范大学文学院博士生导师王又平以及湖北教育杂志社编辑黄燕子等老师也针对老师的发言发表了看法。在讨论中，老师们充分发表意见，在一些问题上达成了共识，提出了一些新的思考。

一、远程教育资源在教学中有多大价值？怎样用好远程教育资源？“远程教育”“现代教育技术”“信息技术”是老师们熟悉的名词。对于远程教育资源的运用问题，老师们的讨论极为热烈。

（一）远程教育资源在教学中的价值

对于远程教育资源在教学中的价值，从老师们的讨论可以看出三种观点。

一是用不用远程教育资源问题不大，重要的是提高教师个人素质。最具代表性的是孝感市孝南区实验小学副校长吴显敏的发言。他认为：八十年代末九十年代初那段时期的语文课堂，那时没有电脑课件，老师们用着自己书写制作的漂亮的生字卡片，自己创意制作的巧妙教具，自己在黑板上信手画下精美的简笔画，引来学生敬佩、羡慕的眼光……他说：当前国内最有影响的小学语文特级教师于永正老师是从不用课件的。吴校长认为教师的教学基本技能是教学的重要辅助手段，能拉近师生的距离，树立教师的威信，在教学中用不用远程教育资源问题不大。他的发言得到了向宏艳等许多老师的支持。向红艳等老师认为有课件能把课上好，没有课件，同样能上出精彩的课，这才算得上优秀的语文老师。

二是认为远程教育资源有助于教学但耗时太多，不太符合教学工作的实际。万红华老师结合自己的教学实践，谈了自己对远程教育资源运用的看法。他说：自己曾为了上一节拼音课，“精心准备道具，还请美术老师帮忙画、剪、贴，忙得不亦乐乎，课堂上老师也是随着课堂进度，一会儿挂，一会儿贴，一会儿放电脑录音，一会儿点CAI，一节课下来真是忙坏了。课结束了，孩子们觉得很鲜新，注意力也集中了，听课的老师认为课上得好，但静下心细思量，平时的常规课能这么上吗？绝对不行！我还得在扎实上下功夫，还语文课以本色。”针对“教师在运用资源、整合资源过程中耗时太多”这一问题，万老师认为不太符合日常的教学工作实际，许多乡镇及村小的老师对此颇有同感。

三是认为“信息技术教育是一柄双刃剑”，关键在于用得恰到好处。东风教育集团52小学副校长龚明认为：就目前而言，信息技术手段在教学领域里的作用已被公认。现代教学离不开信息技术，利用信息技术有效整合远程教育的资源，能为教学服务，当然这种作用也不能一味的夸大。在本次研讨的课例中，马老师就恰当地使用了信息技术手段，使现代手段与传统手段有机结合。但是，运用信息技术整合远程教育资源进行教学时，它是一柄“双刃剑”：一方面，它集音频、视频、动画、交互性等特性于一体，为教学开辟了一个新的天地；另一方面，它对文本内容诠释的局限性，对思维训练的限制性，若用之不当，容易走进误区，给阅读教学带来诸多的负面效应。比如课例中老师在引导学生了解“浓墨涂抹”“轻笔细描”两个词语的意思时出示了一张有文章内容的幻灯片。出示这段话干什么？书本上有啊，学生看书不是更好吗？那才叫“学生与文本对话啊”。

龚明校长的发言，可谓“一石激起千层浪”，老师们纷纷发表对于课例中远程教育资源运用的看法。老师们认为：过去一段时间中语文课堂存在着由过去“人灌（教师灌输）”到“电灌（多媒体课件满堂飞）”的现象，总希望能还课堂一份清静，让课堂“清纯”一些。但是，我们不能“因噎废食”，完全排斥运用远程教育资源来辅助教学。我们不是要研究语文课堂教学用或是不用这些辅助性课程资源的问题，而是要研究怎样才能用好，让这些资源有效服务于教学。黄石市教研中心小学语文教研员、中学高级教师黄立新认为：“课例中老师利用现代教育技术，整合相关的教育资源辅助教学，收到了很好的效果。如开课出示三幅图让学生欣赏，便于激发学生兴趣。课中出示生活中的斗牛图，印证牧童话语的正确。结课出示拓展的几幅图，有利于开拓学生的视野。关于远程教育资源的运用，讲究的是恰到好处。否则，就会画蛇添足，或者不伦不类。”

教学中要不要运用远程教育资源？对于这个问题大家普遍认为：深钻教材和学生是上好课的关键因素。另外，随着课程改革的推进，课本不再是语文课堂教学的唯一资源，越来越多的与课文有关的文字、图片、音响等资料出现在阅读教学的课堂上，极大地拓宽了学生的眼界，拓展了文本的内容。远程教育资源只要运用得恰到好处，对提高课堂教学的效率是大有裨益的。

（二）远程教育资源在教学中的应用

通过广泛讨论，老师们认为：运用远程教育资源要坚持“实用”“有效”的原则。要用得恰到好处，如雪中送炭，如锦上添花，变枯燥为生动，化抽象为形象，变平面为立体，化复杂为简明。

1．本次研讨课例值得借鉴的地方。结合本次研讨的课例，大家认为：马老师在以下三处的教学中运用远程教育资源非常有效。

一是新课导入处创设情境，激情引趣，开启思维。开课伊始，马老师让学生欣赏三幅图――戴嵩的《三牛图》、《归牧图》、《乳牛图》，意在让学生在轻松活泼的教学情境中走近画家，产生进一步了解画家、了解这个故事的愿望，激发学生的阅读期待，从而引导学生进入到对文本的主动探究状态。出发点是值得肯定的，但是老师在实际教学中将这几幅图画“一晃而过”，学生看得并不太清楚，如果让学生认真地看完再进行到下一个教学环节中就好了。

二是教学重点处提供词语，丰富词汇，训练表达。学习语言、运用语言、发展语言是低年级阅读教学的重点之一。学生年龄小，生活经验有限，词汇量不够丰富，而词语积累的多少是语言表达的物质基础。马老师在教学“周围的人纷纷夸赞”一处时设计了“假设你在场，你会怎样夸赞戴嵩的画”这一教学问题时，借助课件为学生提供了丰富的词语，有效地化解了学习中的困难。学生借助课件提供的“栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现、神形兼备”等词语选择性进行了语言表达。提供的这些词语，犹如语言训练中的一根根拐杖，学生在学习文本语言的同时进一步创造性运用语言，发展了语言，积累了新的与课文相关的词语。这一教学，还有助于引导学生身临其境，进一步感受到画家画技的高超。不过，对于这些词语，是否难度值高了一些，毕竟是二年级的小学生，他们也许并不十分了解所给成语的意思，换一些通俗易懂的词语效果是不是会更好一些。

三是结课处补充资料，丰富文本，拓展延伸。“编筐编篓，全在收口。”结课处资料性资源使用的好，可以收到余音绕梁、回味无穷的效果。马老师这节课的结课处几幅图（齐白石的虾，李苦禅的鹰，徐悲鸿的马），可谓“一箭三雕”。一是可以让孩子们放飞心情，轻松轻松，缓解疲劳。教学讲究有张有弛，动静结合。前面识字、学文，现在咱们来欣赏几幅画，愉悦愉悦不是挺好吗？注意，这里可不是随便找一点“愉悦”的形式――它可是与课文有关联。二是对课文教学的拓展，也就是与课文的关联。善于观察才能画出生动逼真的画――这也是本课学习给学生的启发。三幅画惟妙惟肖，不正是画家细心观察的结果吗？三是有利于培养学生审美情趣。《语文课程标准》提出要“重视学生品德修养和审美情趣的培养”，教学中，教师出示名家名画让学生欣赏，引领学生畅游在艺术的殿堂里汲取艺术的营养，可以使学生受到美的熏陶，从小积淀美的情感。

2．今后在阅读教学中运用远程教育资源要注意的问题。在讨论中，大家结合本次研讨的课例认为远程教育资源在教学中具有“兴趣激发效应”、“难点突破效应”及“内容拓展效应”。联系平时教学中的情况大家还提出，今后在阅读教学中运用远程教育资源要避免走进五个误区。

一是防止先入为主，束缚了思维――要注意教学资源出示的时机。教学中，教师常常采取“先入为主”的教学策略，还没接触文本，就出示了课件。殊不知这样做，以课件中的资源代替学生对文本的阅读和理解，束缚了学生的思维，限制了学生的想象。例如：五年级《月光曲》的第9自然段，作者借皮鞋匠的联想，描绘了《月光曲》的内容。教师为了让学生能整体感知乐曲内容，先用课件出示三组画面：月亮在海平面上，月亮穿过乌云，海面波浪翻滚。让学生边看课件边思考“你觉得《月光曲》的旋律是怎样的”，结果学生的答案高度统一，和画面完全一致，没有个性化的理解，更无创新。原因何在？就是教师不是让学生首先接触语言文字，不是在对语言文字的品读、感悟中想象情境，而是“先入为主”将画面过早呈现，这些画面资源极大地束缚了学生想象的翅膀，禁锢了学生创造的火花。如果先让学生进入到文本中阅读、想象，然后出示画面，教学效果必然不一样。语文课运用课外教学资源要始终坚持一条，即“因时因需而用”。语文课是学生学“语”习“文”的课，资源的运用是为了更好的引导学生理解语言、感悟语言的魅力，切忌“以课外资源代替学生对文本的理解”。

二是防止喧宾夺主，弱化了文本――要注重发挥文本的作用。

教学中有些教师过多过滥地使用多媒体，将课文的每一段文字、每一幅图片都出示在屏幕上，一节课下来竟用了20多张幻灯片，教学的每一个环节都离不开多媒体，语文课成了“多媒体课件展示课”。《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学的本质是让学生与文本进行沟通、交流，使学生在对文本的感知过程中受到启发与顿悟，“读书”，“读书”，就是让学生与书本尽可能多地接触。运用信息技术整合远程教育资源毕竟只是辅助手段，终究代替不了文本。课堂里课件过多，喧宾夺主，势必减少与文本接触、对话的时间，也不利于学生养成良好的使用书本的习惯。特级教师王崧舟执教《我的战友邱少云》一课时仅用了两张灯片：音乐烘托下的纪念碑及邱少云牺牲在草丛中的情景，课照样生动感人。语文课堂教学不能用课件的多寡来衡量，恰当就行。“多”不一定好，也不一定不好；反之，“少”也是如此。

三是防止画蛇添足，冲淡了体验――要注意教学资源的合理取舍。有的教师在教学中，注重对课外教育资源的使用，经常采取补充资料、拓展内容的形式，这种做法有时是很有必要的，但用得不好就会“画蛇添足”。如在“案例沙龙”中孝感市吴显敏老师曾经谈到一位教师的《少年闰土》一课教学：通过学习《少年闰土》一课，本来一个天真活泼、机智勇敢、知识面广的少年形象已经出现在学生眼前，老师却在结课时“拓展一番”，讲鲁迅的《故乡》，谈“三十年后的闰土”是怎样的，学生的情绪一下子跌入深渊……这究竟“是内容的精彩拓展，还是形象的残酷毁灭”，的确令人深思。可见资料的运用并非多多益善，它的确“是一柄双刃剑”，在教学中教师一定要明确使用的目的，让资料有效服务于教学，使之“恰到好处”。

四是防止崇尚现代，孤立了传统――要密切联系学生的生活经验。语文的外延和生活的外延相等。赞可夫也曾说过：如果真正、广阔的生活能冲进教室的门来到课堂上，教学的空间就开阔了。生活是学生学习的大课堂，教师在教学中不能一味追逐“现代”媒体而忽视学生生活中的最常见的直接、间接经验。比如在《画家与牧童》一课中，对于“斗牛”的实际情境，教师选用了西班牙斗牛士在斗牛场上的录像，采取了用课件出示“斗牛”画面，帮助学生了解真实的斗牛情境的策略。如果在城市的孩子中上课犹为可以，但马老师班上的农村的孩子们，没有见到过牛打架的情景吗？可以让孩子们结合生活中见到的情况来谈，如果学生在生活中确实没有见过斗牛的情境再放课件也不迟。所以在任何时候学生的生活经验不应被资料性课程资源所取代。

五是防止盲目跟进，忽视了自我――要加强教学基本功训练。

在新的形势下，教师学习电脑技术的热情十分高涨，这本无可厚非。但是，一部分教师忽视了自身作为一名教师的基本素质的提高，一手漂亮的粉笔字、一口流利的普通话等专业技能似乎“渐行渐远”，令人担忧。现代教师习惯于使用现代课程资源，比如书写，“跟着电脑写”；比如朗读，“跟着录音读”……如果教师能自己示范书写一笔规范、美观的汉字，如果教师自己为学生进行示范朗读，一出口，字正腔圆，一口标准的普通话，试想会有怎样的教学效果？另外，教师钻研教材的能力，研究学生的能力以及驾驭课堂的机智，都是影响教学质效的关键因素，可以说，教师是教学中最重要的课程资源。教师自身的品格和才学是一本无形的教科书，对学生产生着潜移默化的熏陶和感染作用。

凡事都具两面性。我们不能因为课程资源的诸多优势就盲目使用，一味跟从，也不能因其“弊端”而就此把多媒体逐出课堂。要扬长避短，化弊为利，走出误区，科学利用，让信息技术支撑下的远程教育资源在教学中发挥更广泛的作用。