在数学教学中充分发挥信息技术的作用

恩施市龙凤小学  张秀芬

在数学教学中充分运用现代信息技术上课，有利于激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，还有利于学生对数学教学内容理解和掌握，弥补了传统教学方式的直观性、立体感和动态感等方面的不足。使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，能取得传统教学方法无法取得的效果。因此，现代信息技术为数学教学改革提供了切实可行的方案、方法和工具，营造了新的数学学习环境。下面谈谈自己的一点体会:

一、巧设情景，激发学生的求知欲望。

对学生而言，兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。每当老师运用多媒体出示画面进行教学的时候，他们的心情往往非常愉快，兴致也很高，他们常常被画面上的情境所吸引。教师再将这种兴趣及时引到教学内容上来，效果就会很明显。通过教师的正确引导，加上设置新的教学情景，巧妙引入新课。通过这样巧设新课引入背景，可以激发学生的求知欲。

二、化静为动，突破重点和难点。                  

小学生的思维特点是形象思维为主要形式，对具体形象的实物比较感兴趣，因为具体形象的东西直观生动，给人的印象深刻，所以在的教学中我结合教材的内容用多媒体电脑制作课件来揭示数学的概念、法则、公式等知识，这样做学生比较容易接受和理解，比较难学的知识降低了难度，逐步培养了学生的抽象概括能力，提高了学习兴趣。如教学“多些”，“少些”的概念，对于刚进校的一年级儿童来说，是比较难以理解的。上课运用多媒体电脑出示2只鸡与1只鸭，2个苹果与3个桃，先让学生数出图形的个数，再用计算机展示按一定的顺序排列。一个一个连上虚线，再利用对应比较的方法，突出了“多些”，“少些”的部分。通过图形的展示与比较，帮助学生理解了“多些”，“少些”的含义，又掌握了比较的方法。同时，建立了把大数分两部分，一部分与小数同样多，另一部分是比小数多的，也还可看出，小数与大数的一部分同样多，大数的另一部分就是小数少的，还渗透了对应比较的数学思想。在后面的教学比较两数的大小。如：9 >﹙﹚，学生不假思索的回答，1-8各数，懂得了比9小的任何数都可。在这个比较两数大小的过程中，学生运用了前面观察比较图形的方法和对数大小的认识，很快得出了“不相等”的概念。传统的教学方式，教师只能在黑板上通过板书、作图来传递知识，而一些动态的数学知识教学，教师不得不借助口头语言、身体语言将动态画面说“动”，而这样抽象的知识学生仍只能够“感受”。

三、创设悬念，激发学生的学习兴趣

为学生创设丰富的教学情景，创设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的兴趣，调动其学习的积极性，使学生由被动接受知识转化为主动探究问题，主动参与教学过程。本册教材遵循儿童的认识规律，又注意了知识的内在联系，并出现大量的插图，教师用课件的演示、让学生通过观察来掌握新知识，将抽象的概念和数量关系用简单图画表示出来，让学生通过看图得到启发。如：教学“米的认识”时，我用大屏幕显示教材第16页主题图，然后问：小狗保安说了些什么？学生很快的说出身高1米以上的要买票。师：1米有多长呢? 学生兴高采烈，踊跃比划。然后老师用大屏幕显示米尺。　师：米和厘米之间有什么关系呢?1米有多少厘米? 生：(踊跃回答)1米有100厘米。师：(惊喜地)你们是怎样知道的?

生1：尺子的末端有一个数字100，所以1米有100厘米。生2：尺子上有10个大格，每个大格是10厘米，10个大格就是100厘米。师：真的吗?我们一起数一数。（大屏幕逐一闪动数字）生：10厘米、20厘米……100厘米。师：90厘米里面有几个10厘米?90厘米再增加10厘米是多少厘米?100厘米里面有几个10厘米呢? 学生回答，师板书：1米=100厘米或1 m=100 cm。就这样学生很快的理解了“米”，知道了1米有多长。简单的图片、动画为学生学习“米的认识”起了很好的启发作用。

通过教学使我体会到，在低年级的数学教学中，充分运用现代信息技术教学，采取形象的直观教学，加强学生的思维训练，学生就能将抽象的数学知识学好学扎实。

《新课标》把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，电脑和网络将成为发展学生的理解及兴趣的重要手段，学生可以通过各种现代化媒介获取信息，帮助思考，促进学习。作为可操作的探索工具，现代信息技术不仅能有力促进学生创新精神的发展，而且能够帮助学生从一些繁琐、枯燥和重复性的工作中解脱出来，使他们有更多的机会动手、动脑、去思考和探索，促进教师和学生之间的平等交流与合作。