运用多媒体奇妙组织低年级语文课堂教学

一、运用多媒体组织课堂语音教学

汉语拼音教学中的辅音教学有必定的难度，就是送气与不送气的差别，其中b、d、g、z、zh、j 六个不送气音和 p、l、k、c、ch、q六个送气音。我在教学的时候，运用现代信息技术将辅音发音过程动态有效地模仿出送气音与不送气发音，并运用动画进行设计，将人的口腔构造、鼻腔构造，发音时的气流动作过程及送气后被吹动的羽毛活泼形象地演示出来，配上声音，全部过程是可以重复播放的，学生轻松而有效地控制了这个语音学习的难点。这样的教学使得全班学生学习是充斥兴趣，练习的劲头也足了。另外，为了能够及时了解到每个学生控制情况，我采用多媒体的录音功能，每个学生还采用这种方法回家练习，重复听自己的发音，这样照顾了学习困难的学生，学生的提高也很明显。这样的做法让信息技术与语音教学融为一体，体现了现代教学的交互性，也凸显了以学生为主体的教学方式。

二、运用多媒体组织课堂汉字读写教学

低年级语文教学中，汉字的教学一直是重点也是难点。而汉字教学的难点就是汉字的识读和汉字的书写，汉字书写过程中的难点在于笔画的书写以及笔画次序的记忆。一直以来，很多国家语言文字工作委员会也开展针对性的研讨这方面的教学，并且颁布了国家标准。但对于低年级的可实行性较低，为此我常识使用多媒体进行教学，制作活泼有趣的课件，吸引学生的注意力，延伸学生的记忆力。例如在本学年学习的生字“休”,很容易和“体”混淆，为了让学生更好的加深印象，可以在精美的画面上显示要学的这个生字，生字下面有几个按钮：字音、字义、字形、笔画、笔顺。当你点出任一按钮，便会进入与之相关的新的内容区。并且可随时出入、单个演示、整过程播放、重复使用。课件动态演示“休”字的笔画笔顺，并在书写每一笔画时读出该笔画的名称、标出该笔画在全部字中的笔画次序，全部笔画书写后读出该汉字的读音，也可辅助阐明：人倚在树上。这样将汉字的笔画教学过程动态、完全地展示出来，而且可以重复播放。相对其他教学方式，这种教学方式，结合多媒体的展示方式，填补了传统教学的不足，有效地辅助了学生读、写汉字。另外，在巩固学生对字的认识方面，我还通过“绿色通道”课件，让学生读来巩固。

三、运用多媒体组织课堂词汇、语句教学

学生的词汇量的丰盛与否，决议了学生将来作文的质量。低年级的语文教学对词汇、语句的教学一直很重视，每位教师也从不同角度强抓学生的词汇控制情况。但是，如果教学方式上不先进，那么教学的成果也就事倍功半。我通过实践寻找学生的词汇、语句学习难点，了解到其实质还是学生对汉字意义上的理解不够深入。针对问题所在，我采用先进的多媒体教学方式，利用教学课件将字、词、句融为一体，采用图片、声音、动画串联，体现交互性的教学方式。这样学生通过对活泼形象的图片的超强感悟力，提高了词、句的认识、理解能力，并能有效增进学生词汇量的增多、语句的流利。如我在教《小松树和大松树》这课时，课文的第一段要求学生控制好理解小松树和大松树的位置，如果学生不能理清它们的位置，接下来的教学就比较难教，于是我采用图文结合，形象直观的他们认识，为接下来的教学带了很大的便利。

四、运用多媒体组织课文阅读教学

对于低年级的学生来说，阅读教学完全在于学生的学习兴趣和教师的引导。怎样能将教师的引导与培育学生阅读兴趣完美结合呢？通过自己的摸索和实践，我了解到让学生通过多媒体，自主阅读，欣赏，飞翔在知识的海洋中更为有效。而教师所做的就是辅助学生先收集一些他们喜欢的阅读内容，并能够做成多媒体课件。并且在部分内容朗读过程中可以泛读。为了给学生一个身边的领导，我把自己的朗读录音，并以课件情势展示，通过多中道路传给学生家长。这样学生可以随时随地能听到老师的泛读，并且会有意识的模仿。通过这种方法的尝试，我感觉学生对阅读的兴趣越来越浓，阅读量越来越大，阅读范围也越来越广。另外这种信息技术与阅读结合教学，还可以引导学生通过多种方式（如上网等）收集整顿与课文有关的大量信息，来辅助理解课文语言，拓展学生的视野。

总之，在今后的教学中我将继续采用多媒体手腕组织课堂教学，并且还要拓展到课外。信任这样的教学方式将越来越普及，因为这充分考虑到学生的自主学习，考虑到学生的可持续性发展以及终身学习。