作业也要以人为本

武进区厚余小学 陈薇

基础教育课程改革正在促进教学改革的深化，传统的作业观已不适应新课程实施的要求，必须进行深刻的重大改革。而作业的改革如果仍是仅站在传统的教学理论视野，将很难找到有意义的突破口和生长点。

一、          传统作业时“教”的强化

长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。

作业的方式、方法日趋单一，注重祖业程式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。传统作业的典型代表就是“题海”作业，作业成了教师强加给学生的沉重负担。

出现这种现象不是偶然。长期以来，在应试教育的教学实践中，教学论被异化为只有教而无学的“教论”，基于“教论”的祖业逐渐转向了教师“教的补充”、“教的强化”。作业目的与内容越来越注重学生死记硬背、机械训练，注重重复与模仿，而学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力则被冷落了。作业过程与评价越来越注重作业本身的客观性、轻视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。即使作业评价有间断的文字交流，也生硬单一，缺乏教育性。目前，我们的作业还十分严重地存在着注重作业城市化、规范化的倾向。有地教师为了应付各级检查评比，甚至让学生抄写课本中的例题例句，记过作业千篇一律、工整规范，极具欣赏性，却忽视了一个重要问题：作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程，也就是说学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣、需要等应在作业的主要生长点。学生在主题实践中消除困惑、解决生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我、升华自我的过程应是作业过程的本质所在。在应试教育下，作业演变为“教的补充”、“教的强化”，自然也就成了学生的沉重负担，无助与学生的真正成长，失去了作业应有的教育意义。

二、新课程作业的价值观

新课程作业的较直观进行明显的转变。传统作业观将作业视为强化课堂教学的一个途径或工具，追求的是作业终结性的实效。新课程的作业已4不再完全是课堂教学的附属，而更是重建于提升课堂意义及人生意义的重要内容。从时空来看，多样化的作业将构成学生课外、=校外（家庭、社会）生活的重要生活时空。作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次都成为学生成长的生长点。学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。可见，祖业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就是应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、可恼和辛劳。这样作业已不再是强给学生的负担，而是学生成长的一种自觉地生活需要、人生需要、学习需要。

二、          新型作业展望

1、  从集中专制走向自由民主。作业的目的、内容、方法并非对所有的学生都是相同的，每个学生对作业都有着独特的需要、独特的目的。学生身心不同、作业的目的、内容、方法也应因人而异，让作业真正成为学生自己的作业，即，以人为本的作业。

2、  由封闭走向开放。可预见的、早已生成的学科知识作业时封闭型作业，其作用正在下降。开放性作业以师生互动中产生的不可预见的新知识、即师生共同建构、创生课程产生的新知识为基础，带着师生强烈的情感、态度、价值观，这些应是学生作业的主要内容。另外，新课程向学生生活及社会生活等广阔时空的开放，也使学生作业的天地更为广阔。传统的教师事先确定作业将更多地转向师生共同生发作业。也就是说作业的客观存在性欲主观生成性并存。

3、  由独立完成走向协同合作。新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作。传统的“独立完成作业的观念将受到挑战而合作性作业将成为学生作业的重要理念。例如，在教学玩颜色后，我给学生提出的作业建议是：用英语提问家里的衣服或其他物品等的颜色，并将其记录，课堂上与其他学生交流。学生做这样的作业很感兴趣，所以欣然接受。

4、  作业的评改将由静态的分离式走向动态的参与式。在新课程中，传统的仅凭一支笔坐在办公桌前批改的单一方式面对学生多样化的作业将感到无能为力，而更多的将是产于学生作业过程或间接地参与学生作业过程、进行辅导评改。将来评改作业不再仅仅是教师，包括教师、学生、既爱他那个、社区等有关人员组成的共同体，共同参与学生作业辅导及评改，共同关注学生成长。另外，随着信息技术的发展，作业的呈现方式及评改方式也将数字化。师生间尽管时空分离，但网络技术奖使他们将评改变成讨论、交流的对话过程。在利用网络帮助毕业班复习时，我将几个单元的练习发送给学生，完成后他们在发送到我的文件夹，通过电脑的快速判断后反馈给学生，使学生在第一时间了解自己的作业情况，大大的提高了作业批改的效率。如果学生有什么问题，还可通过学校的“留言板”提问或看看别的同学对问题的高见，同时也可进入“聊天室与在线教师和同学交流。网络教学带给学生一种全新的学习理念和学会僧方式，其优越性日趋突现，同时也带来了学生作业过程和其呈现方式的极大变化。

5、  作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀。新课程作业评价功能将重在发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。传统的“只见分数不见人”及“非对即错”式的拍哪个家将成为过去。两外，在评价方式上，将提倡多元拍哪个家（如诊断性评价、自我评价、集体评价等）的相互结合，淡化单一的终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。

6、  作业的技术、方式、性质将由单一僵化的机械重复训练式走向主题探究创造的自我建构式，传统的“温故”性作业将更多的转向研究创新性的作业。新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。作业必须将运用现代教学论、课程论及其它先进教育技术手段、多样性地深入开展，学生搜集、发现、获取信息，分析、评价、优先并加工、利用信息的信息技术与能力将在学生的作业过程中得到凸显。

总之，作业将变成课程动态的生长性的生长性的延伸，当然，这种延伸不是机械的重复与叠加，而是对课程意义重建与提升的创造过程。对学生而言，则是血色很给你自我建构知识与人生的生活过程。对教师的教学而言，则是学生对教学的深化过程（而非强化）。新课程论的作业必须将成为教学而激活因子，促进教学与课程逐渐成为一种良性互动的平衡的“生态系统”，促进学校教育、家庭教育与社会教育逐渐成为一种良性互动的平衡的“生态系统”。