与其他学科的整合，信息技术作为教学工具，学生在教师的组织下利用信息技术进行学习。信息技术为其他学科的教学服务在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生；学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料或自己查找信息进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务；最后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务完成，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。

从最古老的画图到投影到现在的多媒体，每一种教学手段都有其特有的功能和局限性。多媒体如临其境的视听效果可以增强教学的直观性、生动性。那么，在课件的设计和使用时，一定要注意不要只追求丰富多彩的视听效果，而忽略学生有意注意与无意注意的规律，使学生的全部注意转移到鲜艳的图象上，而无心领会这些图象中所蕴藏的实质目的。课件要做到巧妙运用、扬长避短，最好地发挥它生动、深刻地一面教学效果。正确的、恰到好处地运用多媒体进行语文教学能给学生带来感官上、视觉上耳目一新的感受，也是多媒体教学运用最值得称道的地方。而优秀的课件应该是教学思想、目的与多媒体技术的结合，必须适用于教学中，最终目的是帮助学生理解、掌握知识、提高素质和能力。所以，教师在制作课件过程中就要注意到能否把学生的各方面思维调动起来，不要为了课件而制作课件，要考虑到学生的实际、课文的内容。下面我就根据自己的实践，谈谈低段语文教学中多媒体的有效运用。

多媒体教学具有文图声并茂等特点，利用新技术新模式创设情景，展现知识。能多层次，多角度地呈现丰富的教学信息，融知识性、趣味性、新颖性于一体。形象的图文、生动的声音能吸引学生的视、听诸感官，吸引学生的注意力。低年级学生知觉的无意性情绪性仍然表现得很明显，易受不相干的情绪和兴趣干扰，注意的集中性还是很差。正是低年级学生的这一心理特点，使得多媒体在小学低年级语文教学中表现出巨大的优越性，显示出强大的生命力。

在使用多媒体辅助语文教学时，不能搞“满堂灌”或“满堂问”，纯粹为多媒体而多媒体。如此的多媒体教学不光起不到辅助语文教学的作用，反而会大大降低语文教学的质量。那么究竟该如何正确使用多媒体辅助语文教学，充分发挥多媒体的优势，从而提高语文教学效率呢？首先，使用多媒体辅助教学必须从学生和教材的实际出发，遵从实效性和择优性的原则，精心设计教学课件，使之有效地服务于学生，服务于教学过程，起到优化课堂，提高教学效率的作用。我们不妨从以下几方面去试试：

一、利用多媒体丰富的表现力为学生创设情景。

1、再现情景。

低年级学生因为他们的认知能力的局限性，对生活中的事物都以无意识记为主，再加口头表达时语言的组织还较差，因此，往往对教材中出现的生活情景体验不深。例如，在《鸟岛》一课的第三自然段中有这样两句：“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋。”教学中要求学生通过语言材料，能说出鸟窝多、鸟蛋多，感受鸟岛上的热闹情景。由于学生对此情景非常陌生，因此，学生就显得无话可说。在这次教学中，我就请多媒体帮忙，在出现这两句话的同时，再现了鸟岛实地拍摄到的真实画面，让学生身临其境地体验生活情景，理解句子的意境美。

2、创设情景。

课文中的许多景物对低年级的学生来说，都是陌生的，这时候光靠老师讲解学生不易理解，借助多媒体课件就可以为学生创设直观的情景。例如，《台湾的蝴蝶谷》一课中，一开始就叙述台湾是一个蝴蝶生长的好地方，这对于一个没去过台湾，地理知识缺乏小学二年级学生来说是无疑是一种说教。因此，在教学时我运用多媒体技术，播放了介绍台湾岛的风土人情，特别是气候条件的录像片断。让学生图文对照，理解起来就比较容易。

二、利用多媒体化解难点，突出重点。

在教学内容的关键处，我们可以借助多媒体的多维性、交互性的强大优势，使教学重点形象化、具体化、简单化。

1、化难为易。

如在《夕阳真美》的一课教学中，要求学生通过学习，感受夕阳西下时的瑰丽景色，并能激发其热爱大自然的思想感情。虽然夕阳西下时的瑰丽景色我们时常能欣赏到，但是文中所描写的“连绵起伏的西山披着夕阳的余辉，显得十分壮丽。”及“太阳慢慢地走向西山的背后，把灿烂的霞光留在遥远的天边。”等美景是我们地处平原地带的学生很难感受到的。因此，他们对文中的描述缺乏感性的认识。所以教学时设计，我增添了有关夕阳西下时的西山美景图，并通过特殊处理再现太阳慢慢往下沉的画面，再配以优美的音乐，让学生通过直观的画面，调动他们的视听等感官来感受的夕阳西下时的美丽景色，从而落实教材的重点。

2、变抽象为形象。

低年级学生对课文中出现的许多词语很难理解，这时候，可以借助多媒体帮助学生理解。例如，在《鸟岛》一课中“陆续”较抽象，学生不易理解，教学中可以用多媒体演示一群一群的鸟儿接连不断飞来的生动情景，给学生身临其境的场景，让学生在具体的环境中体会“陆续”这个词语的意思，这远比教师用语言向学生解释这个词语的意思要形象得多，直观得多，有利于学生对该词的正确理解。

3、化静为动，展示过程。

小语第二册《小松鼠找花生》是一篇知识性的课文，要求学生通过学习了解花生是地上开花，地下结果的常识。教学这知识点时，可以让多媒体的动态演示功能发挥作用，通过以播放动画片的形式吸引学生的学习兴趣，并通过动画形式演示花生的生长过程。如此形象逼真的动态演示，帮助了学生对教材的理解，有利于他们牢固掌握这个知识点。在象形字的教学中，我们也可以利用多媒体展示该字的变化过程，加深学生的印象，从而牢固掌握字的形状。如象形字“燕”字笔画多，字形难，学生不易记。教学时，可在多媒体中采用与教材配套的动画文件，先出现实物小燕子，接着出现象形字,最后出现慢慢演变过来的汉字，让学生从比较中知道“燕”的上面部分是燕子的头，中间是身子加一对翅膀，下面则时小燕子的尾巴。这样形象的演变过程，学生记忆深刻，识字效率就高。

三、利用多媒体调节课堂气氛，激发学生的学习兴趣。

心理学家布鲁纳曾经指出：最好的学习动机是学生对所学的东西有着内在的兴趣。低年级的学生注意力容易分散，易受干扰，学习的持久性短。因此，课中应该让学生有节奏地交替有意注意和无意注意，从而减轻学生的疲劳。在以往的传统教学中，教师往往采用课中操的教学手段调节课堂气氛。如在此时根据教材内容精心设计一个课件，发挥多媒体的时间空间优势，效果更佳。如，我们在教学《台湾的蝴蝶谷》一课的第二课时时，在学完课文第二自然段后，我设计这样一个片断，随着“蝴蝶找花”歌曲的播放，画面出现了一群群蝴蝶飞过草地，飞过花丛，赶去聚会的场面。让学生跟着音乐边哼边欣赏，这样既让学生感受到了蝴蝶聚集的真切情景，又起到了课中操的作用，让学生在紧张的半节课后，得到适当的休息。

四、利用多媒体增加四十分钟的教学容量，提高教学的效率。

语文教学普遍存在着花时多而收效低的问题。尤其是小学低年级，一篇课文几句话，七八个生字，却要安排三课时近两个半小时的时间去教学。有了多媒体以后，可以让它的集成性发挥作用，在一节课中就完成两节甚至三节课的教学任务，让学生有更多的时间去课外阅读，去实践，从生活中学习语文。因为，对一个人的语文能力的培养，课堂教学仅仅是很小的一部分，更多的则来自课外阅读和生活实践。

只要我们在低段语文教学中合理使用多媒体，遵循择优性和实效性原则，真正发挥多媒体的辅助作用，就能有效提高语文教学的质量。