“数”山有路“问”为径

武进区厚余小学：蒋双艳

古人云：“疑，思之始，学之端。”问题的发现是引起思维的第一步。学有所疑，才会学有所思、有所得，才会产生兴趣，形成动力，努力寻找创新之路。在我们的课堂教学中，“问”是一门值得研究的教学艺术。它不该成为教师一个人的专利，师生互问、生与生互问才是我们最理想的提问状态！而随着新课程教学改革的不断深入，对课堂教学中的“问”也提出了更高的要求。

一、教师要掌握“问”的技巧

提问是课堂教学的重要组织形式，是教师实施教学目标的重要手段，也是启迪学生思维的重要途径，但在教学实践中，课堂提问还存在以下一些问题：有的课堂教学满堂问，整堂课上一问一答，教师问得碎，带得紧，关键时刻放不开，习惯牵着学生走；为提问而提问，不给学生充裕的思考时间，流于形式；问的问题缺乏思维价值，有许多不必要的重复，在一次“送教下乡”的观摩课上，湖塘实小的王岚老师安排我记录执教者提问的次数，结果是问了76次，与记录有效问题的老师比较后发现，有效问题不超过三十个，其他都是“是不是？”“对不对？”看似热闹，实无效果……。

问题问得好，能一发不可收。这就是所谓的“智者问得巧”。“巧”问就是要问到点子上。

1，“问”于新旧知识的衔接处。

教学过程实际是引导学生借助已有知识进行探索，获取新知的过程。教学中抓住新旧知识之间的内在联系，创设问题情境，在知识衔接处发问，诱发学生积极的心理效应，促进新、旧知识的渗透和迁移，从而获得新知。如：在教学“两位数乘两位数笔算”28乘12时，我提问：你能估算出这道算式的结果吗？学生已经学过两位数乘整十数，两位数乘一位数，很多学生根据已有的估算经验自然而然想到先算28乘10，再算28乘2，再把二者的积加起来。而两位数乘两位数笔算正是这样分解的。只有把学生的思维引入“最近发展区”，才能让学生在问题解决中主动获取知识。

2，“问”于精心设置的悬念处。

教师只有精心设计出好的问题，创设悬念，才能激发学生兴趣，使教学成为学生积极探索的过程。

比如在教授“认识图形” 第二课时的时候，

师：（拿出一张大正方形纸）你猜一猜一张正方形纸对折两次后还会是正方形吗？

生1：肯定不是，我觉得会是长方形。

生2：我也觉得不可能，我觉得会变成三角形。

也有个别学生在下面猜，可能会是正方形。

师：究竟谁猜对了呢？动手折一折。

学生个个跃跃欲试，经过动手操作以后，学生开始举手回答。

生1（兴冲冲）：是三角形，我是这样折的（演示自己的折法）。

生2 （激动）：也可以是长方形（ 演示折的过程）。

大部分学生都没想到折成正方形的折法。那些猜是正方形而没折出的同学很气馁。少数折出来的同学很不自信。

师：可老师折出来的是正方形！你们谁能折出来吗？

大多数学生脸上露出疑问，带着疑问又开始折了起来。

这里教师通过提出两个具有思考性的问题，层层设疑，使学生探究知识的兴趣波澜起伏，时刻处在紧张而又兴奋的学习状态中。

3，“问”于新知学习重、难点处。

数学课新授阶段，教师要根据教学内容的特点，抓住数学知识的重难点与本质，归纳与综合，以“精问”促“深思”，促进学生开动脑筋，积极思维，彻透理解新知。《确定位置》一课是在学生认识了东南西北四个方向后进一步认识东南、西南、东北、西北四个方向。根据以往的经验，我清楚在平时的生活中，东南、西南、东北、西北这四个方向对于二年级的孩子来说还是比较远的，听到的少，用到的时候更少！这对后面的辨认方向有一定的影响；虽然学生已经知道辨认方向的方法，但是在实际的生活中辨别方向仍然是一个难点。根据这个结果，我在课的一开始就加入了一个“找规律，记一记”的活动，先让知道的学生说一说，教师板书在黑板上（有意识的排列），随后我便问：“东南、西南、东北、西北这四个词儿说起来挺绕嘴的，你有好办法帮我们记住它们吗？”学生不仅能够从字面上发现一些规律，而且他们还结合了方向标发现：这几个方向都从东或西向南或北转动的！其实，这正是我们在判断方向时所使用的方法。设计了这个问题，不仅解决了记忆这几个方向的困难，而且对后面的辨认方向的活动奠定了很好的基础，大大提高了教学的实效性。

二、学生要敢问，乐问，善问

1、创设氛围，让学生敢于提问

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”任何发明创造都是从“发现问题”、“提出问题”开始的。对创新学习而言，问题的提出更重要。而在传统的教学课堂上，学生已习惯于被动地、无条件地接受知识（哪怕是错误），不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。这样的教学方法严重束缚了学生的自主能动性，也影响了他们成人后适应社会的能力。因此，教师要努力创设宽松愉悦、民主和谐的教学氛围，这是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。而对学习有困难的学生，教师更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。同时，教师要允许学生质疑“出错”。这是学生敢于质疑的前提。教师要把学习的主动权交给学生，让他们在课堂上学习有真正的学习、思考的时间，让他们真正地想透、学透，这样才是把学生放在了学习的主体地位。

2、积极评价，让学生乐于提问

创造力人人都有，教师要善于捕捉学生星星点点和智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣，当一个人的才能为他人所承认的时候，就会产生一种发挥更大才能的心理，因此，教师的热情鼓励，无疑是一种强大有力的催化剂，可以激励学生发现问题，并乐于提问。

3、引导启发，让学生善于提问

常言道：授之一鱼不如授人一渔。学会是前题，会学才是目的。在教学实践中，我们每一个教育工作者都要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。教师应注意使学生明确在哪儿找疑点，教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处。如果有的学生提的问题有时不得要领，有时只言片语，有时浅显幼稚，教师要循循善诱不厌其烦。还要注意让学生明确质疑问难必须勤学善思，有创见；认真观察，善比较。我们每一个教育工作者，在课堂教学中，应该根据学生学习的认知规律，提倡、鼓励、引导学生质疑，运用不同的形式去启发学生解疑，久而久之，学生的思维能力会得到显著提高。

“数”山有路“问”为径。中科院院士吴文俊说：“数学的精髓就是从问题出发。”美国著名数学家哈尔莫斯也说过：问题是数学的“心脏”。在呼唤创新人才的今天，教师的巧问加上学生的敢问、乐问、善问，才能提高学生的思维能力，才能激发学生的创新欲望，造就符合时代要求的创新人才，完成新时代赋予数学课堂教学的使命。