孩子受学习环境、家长层次的限制，对学习目的认识不够清晰，学习动力不足，绝大多数学生的英语学习几乎完全依赖于在校时间。作为一名在小教一线从事英语教学多年的老师，我发现，学生在初学阶段常常满怀好奇加满腔热情。但随着年级的提高和知识的加深，学习兴趣呈反比逐渐递减。中年级学生在游戏、歌曲、儿歌、情景表演等活泼的形式表现出来的强烈兴趣，到高年级迅速消退，而表现出一种任务式消极情绪。

一些后进生并不是对英语学习没有兴趣，在一些课堂交流、趣味活动中，他们同样表现出了浓厚的兴趣，而一落实到具体的知识任务时，便出现了上述的拖拉低效现象。因此，我们可以认为，在起始年级培养良好的学习习惯，可以成为更持久的学习动力。

一、英语交流让学习变得快乐

起始年级可供对话的内容并不多，学生对英语的语音尚未习惯，开口大胆说英语有一种障碍。我们知道万事开头难。一旦在起步阶段就培养大胆开口的习惯，在今后的学习过程中就不用担心“哑巴英语”的现象。因而，即使对话内容不多，也一定要培养学生用英语交流的习惯。例如：用好课前三分钟很重要，让学生享受到成功的体验课前三到五分钟的自由交谈，重在talk这一功能。内容上一是可以从日常对话入手：“Good morning. How are you?”“ Are you xxxx?”“How many doors can you see here?”从学生实际出发，培养学生用英语的语感和对话交流的习惯。二是可以选择学生喜爱的话题。如学习了新3A Unit11后，可让学生自我介绍一下，进行find out the friend这样有利于学生培养学生主动组织语言和交流语言的习惯。同时，可以适度拓展。如每天的天气、日期，是每天交流的好话题，也可为以后的学习作好早渗透。形式上可师生提问，学生值日，擂台“问不倒”等。此外，要注意课内向课外、生活的延伸。根据每组的表现给予星级评定。这一活动激发起学生再创造兴趣，大大增加了孩子们相互间用英语交流的机会。

二、积极引导学生的倾听习惯

课堂上学生集中注意力指向是追求高效课堂的保障。影响因素有多方面，包括目标设置的合理，教学设计的智慧、教学内容呈现的方式，教师的人格魅力等等，现单从课堂节奏的控制方面谈一谈：

1、快节奏的功效：

快是指课堂节奏快，密度高，训练学生集中注意、快速应变的能力。在英语初学阶段，新授单词句型时常用开火车的方式以检验学生的发音是否正确。让学生带有一种紧迫感，训练出完全不同的课堂学习状态。在复习单词或进行日常对话时，我们也可以用卡片或图片短暂呈现后立即隐藏的方法，迫使学生目光紧紧跟随教师卡片的展示并迅速思考答案。教师经常在课堂上与学生随意而又快速交流，并形成追问。也可安排学生轮值，进行生生交流，既利于集中学生注意力，又利于培养学生英语交流的兴趣。

2、慢节奏的效果：

当课堂上出现思想分岔，左顾右盼、做小动作等不和谐课堂音符时，在课堂快节奏中忽然间以慢语速或片刻留白，可起到“四两拨千斤”的暗示或警示作用。在课堂上，当发现部分学生注意力不集中时，适当地留出二三秒的留白时间，会让学生在课堂节奏的惯性中忽然停顿，从而将他们的注意力拉回到课堂上，比如：顺着前一个学生的回答有意放慢语：“xxx,can you try ? ”这样往往学生会比较茫然而尴尬地站起来。“Who can help xxx?” 当其他学生再答之后，“Can you try now?”于无形之中化解学生的尴尬，又明确地暗示了学生的课堂不良行为。

三、化学习阻力为学习动力

在国内，尤其是在农村，英语学习缺少语言环境，学生运用第二语言的机会很少。而单靠教师与学生的问答，频率低，操练量少面窄，因而在小学英语课堂教学中，小组的合作学习被广泛运用，这有利于创设多向交往，生生合作交往的积极课堂氛围，有利于提高学生综合运用英语的能力，养成大胆开口的习惯；同时，良好的小组合作学习习惯的培养，有利于学生间的互帮互学、相互启发，达到发展学生思维的目的。

四、巧妙的方法指导

捕捉语音规律首先要培养学生的语音意识。语音意识与语音能力并不等同于音标。音标是48个音位对应的书写形式，对于刚接触英语的中年级学生而言，掌握音标是非常困难的。我们通常采用语音的整体输入，让学生听音看嘴形，模仿发音。在学生对英语形成一定的语感之后，则可由浅入深的进行语音渗透。

1、单词的分解呈现。

在语音输入时，有意识地将音节进行分解，直观呈现每个字母或字母组合所发的音，帮助学生捕捉发音规律。如在教学bed时，告诉学生每个字母的发音：b—[b],e—[e], d— [d], [b-e-d],[bed]。诸如此类。反复的分解对应呈现有利于学生发现字母的发音规律。

2、旧知的归纳迁移。

语音的旧知迁移包括两方面，一是旧单词的迁移，二是拼音旧知对英语语音的正迁移。在第一阶段的分解呈现的基础上，教师可进行有意识的归类呈现。在起始阶段，一些较简单的单词都可利用迁移让学生享受成功的喜悦。如在教学hat新单词时，教师可提供旧单词cat 让学生自主读出它们的发音。在学习bar时，则可抓住旧词 car，加上两个较简单的辅音。拼音的正迁移作用完全能让学生掌握这两个辅音的发音。则学生便有能力读出如far arm等更多新词。这种自主学习的体验会让学生非常有成功感，不但激发起他们很强的学习兴趣，同时发展了他们自主学习的能力。

性格决定命运，习惯决定行为。帮助学生在起步阶段培养良好的学习兴趣，是追求低耗高效课堂的保障，也是为学生继续学习、终身学习打下良好基础。

参考文献：小学英语新课程标准

《决定孩子命运的12习惯》——清华大学出版社。

《中小学外语教学》2009第三期