一、倾听，合作学习的基本要求

学生乐于倾听是组织课堂讨论的保障，那种只在乎自己的发言，而不关注别人见解的做法只能使课堂限于表面的热闹，无法真正促成合作。在平时的学习活动中，我们要有意识地培养学生倾听的习惯和能力。

1、潜移默化，以身示范。学生的许多习惯都能从其教师身上找到影子，为了让学生学会倾听，这就要求教师在课堂上倾听每一个学生的发言。在过去，我总是急于完成教学计划，害怕不必要的枝节末端的出现和时间的浪费，对学生发言过程中所出现的不同想法关注得不够，想得只是怎样从学生的回答中间得到一个正确答案，以便把教学进行到自己精心设计的下一个环节中去。学习了新课标后，我改变了自己的想法，无论孩子们的回答是对的还是错的，是流畅的还是吞吞吐吐的，我都会留心去听。如果离题远了，偶尔可作提示，如果回答浅了有时稍作点拨，不再变相地去制止或打断了。而学生似乎也意识到什么，总会在同学答完以后再举手发言。

2、学会欣赏，理解对方。合作学习强调的是师生之间、生生之间的多边活动。而小学生的一大特征就是表现欲望强，总认为自己想的，自己讲的都是对的，别人说的尤其是那些学习不怎么样的学生说的定是错了。而别人到底在怎么说的，说了一些什么却被忽略了，这就严重影响了交流讨论的质量。因此作为教师，我们要引导学生保持理解的心态。我总是这样要求学生：听同学发言是不一定要赞同，但起码要做到理解，弄清同学为什么有这样的想法；不随便给予否定，即使持有不同的观点或理解，也需要以“我认为……”，“我想补充说明……”等方式参与交流：学会相互欣赏，同学说得好，讲述得精彩时真诚地给予掌声。

3、教给方法，不断提高。由于受年龄的限制，学生普遍存在着喜欢别人听自己说，而不喜欢自己听别人说的问题。因此为了使学生养成善于听的好习惯，可教给学生一些方法。比如猜猜要发言的同学会说什么；对同学的观点进行归纳，逐步学会抓住别人发言的精髓：想想他说的有没有道理……一段时间下来，学生中对其他同学发言不热情的少了，对错误的观点加以讥笑、嘲讽的不见了。

4、分析加工，为我所用。合作学习很重要的一点就是学会从别人的发言中得到启发，触类旁通，举一反三，学会从他人那里取得有用的信息，加以分析、综合、改进使之为我所用。合作小组不是若干个同学意见的凑合，而是要把同组同学的意见经过综合加工后，整合成一个新的发言材料，准确地表达出本组成员的意见。

二、表达，合作学习的根本保证

合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。如果说乐于倾听为的是在合作交流中言之有“序”，那么善于表达则是为了言之有“物”。由于年龄的特征，小学生都有表现的欲望，想说也敢说，关键是在于怎么表达得好，做到言之有理而不是信口开河。当然学生表达能力的提高并非一朝一夕之事，而是要经历长期、反复、不断的训练才得以循序渐进地发展。我略作尝试，提出几点培养学生表达能力的粗浅方法，以期抛砖引玉。

1、发挥教师的导向作用。学习往往从模仿开始，教师的言行是学生首要模仿的对象，教师只有用生动幽默、简明精辟、富有机智的语言才能唤醒学生的潜能，激活他们的思维，使他们的语言同样富有感染力。而且教师在课堂评价中不能单调地讲“你说得真好”，“你讲得真棒”或鼓鼓掌就了事了，而要说清楚好在哪里，棒在什么地方，这样就不仅激励了发言的同学，而且可以指明其他学生的努力方向。

2、给学生点评的机会。小组讨论发言不能自说自话，总有一定的顺序。有的同学因别人的发言和自己有相似之处，以为自己的话被“抢”去，就无话可说，一下子失去了热情。让学生在小组讨论时参加具体的评议活动，说说别人的发言你同不同意，有没有要补充的，这样就可以调动学生的积极性，使他们兴趣盎然地分析、评价，时而字斟句酌、时而争得面红耳赤，而且常会有同学从别人的发言中得到启发，思维得以不断的碰撞、交融，从而形成更精彩的发言。以下是我在人教版二年级《平均分》第14页“做一做”，12瓶矿泉水除了平均分成3份外，还可以平均分成几份？让小组合作讨论记录到的某一小组学生的对话。生1：“还可以平均分成2份，每份是6瓶”。生2：“还可以平均分成4份，每份是3瓶。”生3：“还可以平均分成1份，每份是12瓶。”生4：“我不同意他的意见，1份不是没分吗？”生5：“我看可以”。生6：“等会问老师，我还有一种，平均分成12份，每份是1瓶” ……

3、设置问题，逐层深入，让学生说得有理有据。很多时候，学生看到一些表面现象就会迫不及待地、下意识地回答，我们教师不能因为他们的回答有了一点思路就让他们止步了，越俎代庖地帮他们“圆场”，代替着说话。比如学习连加、连减的意义和计算方法后，老师出示图：一棵大树，树上有4只小鸟，近处又画上两群小鸟，都是3只，头的方向朝着树。要求学生根据题意列出算式。生1：10－3－3。师马上说：仔细观察小鸟头的朝向，再想一想？生2：4＋3＋3。师：很好！学生列出连减算式，老师立即判错；学生列出连加算式，教师点头满意。为什么？原因很简单。头朝着树，表示飞来，就应该加；头背着树，表示飞走，就应该减。试问：这样的规定对儿童理解连加、连减运算的含义能有多大的帮助？如果那位学生说出“树上原来有一些鸟，第一次飞来了3只，第二次又飞来了3只，现在一共有10只。树上原来有几只鸟？”能说他没有理解连加连减、运算的含义？其实教师的轻易评价，阻碍了学生表达能力的发展。如果老师能问一句“能说说你是怎样想的吗？”教师很可能会被学生的回答感动。

4、处理好积极沉默与表达交流的关系。课堂教学不一定让学生从头说到尾，象放鞭炮一样响个不停。课堂应该是有间隙的，而不是表演一场脱口秀。学生沉默并不意味着冷场，意味着没有事情发生。沉默有两种，一种是积极的沉默，正是学生思维的高潮之处，另一种则是消极的沉默，是停止了思维在消极等待。只有经过冷静的思考、积极的沉默，学生对问题的理解和解决才会有自己的见解，才会有深刻的体会，在合作交流时才有话好说。

倾听与表达是相互相承，交替发展的。学生的听会促进其他同学更好地说，而表达得生动有理会让学生更乐意听。在接收信息和发送信息的交往过程中，学生的表达与倾听水平得到螺旋上升和提高。当学生学会了倾听，学会了表达，那么善于表达与乐于倾听就会如支撑合作学习的两个有力支架，共同建构起一方适合学生合作交流的天地！