有效备课

有效备课是指在一定的教学投入里（时间、精力、努力、物质），形成有个性、有亮点、有创意、有拓展的教学设计。

⑴有效备课是教学经验、教学积淀的总结。备课是长期实践、学习、感悟的过程，绝不能一次备课重复使用。有效备课要做到“一课三问”，即一问自己教学亮点在哪里？二问学生学习收获在哪里？三问同行改进之处在哪里？亮点反映特色，收获体现效果，改进追求提高。教师专业能力的提高，专业素养的发展是长期观察积累的内在表现。

⑵有效备课是教学思考、教学研究的深入。有效备课要做到“一课三构”，即一构思教学设计；二构建教学流程；三构筑教学小结。

⑶有效备课是解读教材，超越教材的创新。有效备课要做到“一课三教”，即一教知识；二教方法；三教情感。“教教材”与“用教材教”是平庸与优秀的分水岭。教教材只有知识与教参，只知告诫与训练，只会灌输与说教；“用教材教”则要求理念上解放思想，设计上因材施教，操作中灵活选择。

⑷有效备课是教学反思、教学经验的升华。有效备课要做到“一课三助”，即一自助积累；二互助交流；三协助发展。有效备课就要厚于积累，勤于写作，乐于交流，捕捉每一次生成的机会，利用每一次反思的感悟。

有效课堂

教师是依靠反思来读懂课堂的，即对自己的课做出评价，实现师生共同发展的目的。什么样的课是一堂好课?师生充分交流，但课没上完、不完整，算不算一堂“好课”？学生没有按照教师设计的轨道走，课上得不“顺”，是不是一堂“好课”？评价课是看教师还是看学生？平时课没有“激动人心”的情境，很朴实，是不是一堂“好课”？

一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。我认为一堂好课要达到的基本要求是：

　　①有意义。

在这节课中，学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。这样学习学生会学到新东西，学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢?所以第一点是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。

　　②有效率。

表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。从这个意义上，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂是充实的，能量是大的。

　　③有生成性。

这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。

　　④常态性。

我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。当然，课前的准备有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。“新基础教育”反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，至少不去说“公开课”，只有“研讨课”。不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要“无他人”，所以我把这样的课称为平实的课(平平常常，实实在在的课)。这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。

　　⑤有待完善的课。

课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课，．那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，然后作大量的准备，最后的效果是出不了“彩”。生活中的课本来就是有缺憾的、有待完善的，这样的课称为真实的课。扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好象很容易，真正做到却很难，’但正是在这样一个追求的过程中，我们教师的专业水平才能得到提高，他的心胸也变得博大起来。同时他也才能够真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验!