——数学课堂教学模式初探

课堂是实施教育教学的主渠道，是科学和艺术的统一。 随着时代的发展，随着基础教育课程改革，面对新时代、新课程、新需求，必须从学生的学习、发展角度来审视研究数学教学。通过深入课堂听课，发现小学数学课堂教学存在着一些问题，引发了许多思考。追其原因就是教与学方式陈旧，传统课堂模式的制约。找准并正确分析这些问题，研究解决策略，构建切合实际的教学模式，使课堂教学更好地服务于教育需要。

一、当前小学数学课堂教学中存在的问题

课堂教学中存在着：知识传授多，情感体验少；模仿复制多，方法指导少；灌输讲解多，思考感悟少；一问一答多，探索交流少；机械记忆多，操练创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少；远离实际多，实践应用少；流于形式多，教学实效少。这样的教学后果是高耗低效。教师累，学生苦、负担重、效率低、能力差。

二、树立正确的课堂教学观。

教学就是在特定的环境中，以情感交流为背景，以促进学生的学习和发展为目标，并以开放性、活动性和创造性为显著特征的多边活动。力求做到：目标准确具体而有层次，教学手段具有时代气息，教学方法选择要合理，教学形式以个体自学和小组学习为主，教学程序简单、实用、科学，环节设计重点突出、过度自然、层次清晰。教材把握到位，学情掌握到位，起点选择到位，练习到位，反馈到位，反思到位。

三、面向教学实际，构建理想的课堂模式

课程标准提出数学教育要以有利于学生全面发展为中心，以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本点。如何把握好课堂教学已成为新课改的核心问题，在教学中注意改变教与学的方式，传承“接受式”的精化，领悟“发现式”的真谛。

构建理想课堂模式应本着“先学后教”“以学定教”“顺学而导”的原则。首先应根据教材内容特点选择合适的教学方法。其次因学生背景不同，性格各异，千差万别，所以需针对学生学习的个性特点采取不同的指导方法。第三要根据教师自身的性格特点、知识结构、教学能力，选择适合自己个性特点的教学方法。第四由于学校经济实力不同，办学理念和发展水平不同，需依托学校的硬件软件所提供的条件、人文环境，确定教学手段。

讨论式教学模式 ：以学生为主体，在教学的过程中，让学生积极参与教学的全过程，让学生在学习的过程中主动去发现问题，共同解决问题。在讨论的过程中培养学生的实践能力，培养学生分析解决问题的能力，直至培养创新思维能力。教师的作用主要是引导学习的方向，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。

（一）导入新课。教师引导学生明确本课的学习内容、目标与学习方法；学生提出不同的意见，由教师进行分析和归纳。

（二）初学新知识。引导学生初步学习并找出存在的问题。

（三）掌握和应用。师生共同讨论解决学习中遇到的问题，对所学知识进行分析和归纳，初步运用学到的知识进行练习。

（四）巩固知识。运用掌握的知识进一步进行练习，学生提出遇到的问题，教师帮助解决。

（五）总结学习方法──师生共同讨论本课所用的学习方法，为以后的学习打下基础。

（六）作业。师生共同讨论作业的内容和形式，由学生独立完成，以考查本课的实际效果。

以个体自学与合作探究相结合的模式：

（一）衔接迁移：是连接新旧知识的纽带，适合而有效的温故要做到简捷明了一针见血，多而杂会难以抓住引出新知识的要点，时间不要太长。（不超过５分钟）时间过长，学生易松懈，易乏味，思维易进入消极状态。

（二）尝试探索：在这一环节中学生完成认知上的需要，获取基本知识，形成基本能力。教师要积极为学生提供广阔的学习空间，创设问题情景，提出具体要求，指导学习方法，鼓励学生或看书自学，或同桌商量，或小组探讨，大胆尝试，体验学习的艰辛和乐趣，失败和成功，使更多的学生会自主学习。

（三）展示反馈：让学生个人或者小组选派代表交流学习情况，注意让更多的学生参与交流，尽量让学生各抒己见，鼓励学生敢想、敢说、会说，说思考探索过程，说获得结论的根据，说学会了什么，疑惹的问题是什么。

（四）导疑启思：针对学生交流反馈的信息，发现学生的认知盲点，准确掌握学情，进行有针对性的集中指导讲解。讲到学生的需要处，讲到学生的困惑处，讲到学生的疑难处；同时还需提出有价值的思考性问题，引导学生深入探究。

（五）演练拓展：这是课堂教学的最后一个环节，是巩固升华阶段。鼓励学生自己设计习题，自练、互练，不断弱化习题的“应试”味道，强化练习的生活应用价值，提升习题的品德教育功能。

   总之，教无定法，贵在得法。在新课程理念下的课堂教学，教师的“教”要为学生的“学”服务，课堂教学要密切关注学生的学习需求。让学生在课堂上，多一点思考的时间，多一点活动的空间，多一点表现的机会，多一点成功的愉悦。运用多种方式组织教学，让我们的数学课堂更丰富，更精彩，更有内涵。