2010年10月29日,我到南京参加了现代与经典数学观摩研讨会,有幸聆听到张齐华老师的课堂。老师锤炼、清新的语言中，更多是体现一份智慧、灵动和诗意。有时是恰如其分的引导，有时是睿智从容的评价，有时是真诚大方的激励，有时又是诗情盎然的倾诉……尤为可贵的是，教学中，教师刻意牵引的痕迹已渐渐淡出，自由对话、个性张扬、情境建构、互动生成已经成为他数学课堂的主旋律。我就专门对张齐华老师的课堂评价语言谈一下感想。

口语表达是教师最重要、最基本的职业技能。教师的教育、教学工作，无论是传授文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生的心灵、陶冶学生的情操，都离不开口语。一个教师说话水平的高低、口语能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣，也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。在此，我要向大家着重推荐张齐华老师的课堂评价语言。有人说“当张老师的学生一种福气，听张老师上课是一种享受。”本人就有这种感觉，可以说我就是张老师忠实的“粉丝”，我归纳了一下张老师的课堂评价语言有二十字的特点：准确得体，生动丰富，机智巧妙，诙谐幽默，独特创新。以下是张齐华老师课堂的一些教学片段：

    练习前，张老师说：“我要给你们一些忠告，有时候，不要过分相信自己的眼睛，看上去象轴对称图形的也许不是，看上去不象的偏偏却是。” 接着，他让学生根据经验大胆猜想，选择自己最有把握的说一说，也可以结合手中的学具，6人小组合作，一起折折，验证自己的猜想。学生在小组内进行交流，对于平行四边形是不是轴对称图形引起了争论。
    注意张老师的准确用词：有时候，不要过分相信自己的眼睛，看上去象轴对称图形的也许不是，看上去不象的偏偏却是。
    生1：我认为平行四边形是轴对称图形，沿着高把它剪下来，可以拼成一个长方形，对折后，左右两边能完全重合。
    生2：我认为平行四边形不是轴对称图形，把平行四边形对折后，两边的图形不能完全重合，所以我认为它不是……      
    张老师特意走过去，跟她握着手说：“我跟你握手不是我赞成你的说法，而是感谢你为课堂创造出了两种不同的声音。想想，要是我们的课堂只有一种声音，那该多单调啊！”
    这样的评价与伏尔泰的那句名言：“我不赞同你的意见，但我誓死保护你讲话的权利”有异曲同工之妙。当然这里张老师不是 “誓死保护”，而是“倾情呵护”！这样的评价语多么富有哲学意味，在潜移默化中学生受到这样哲学思想是熏陶。
    在学生再次进行操作实践后，第一个女生改变了自己的看法，知道了平行四边形不是轴对称图形。张老师又评价说：“你的退让让我们更接近真理！”

   “你的退让让我们更接近真理！”我认为这里的评价并不十分恰当。第一个女生是很有主见的（有思想的前提。）她并不是一味的无原则的退让与妥协，而是她自己在参与辩论，注意倾听别人的意见，经过自己思维的内化，转变了自己的观点。最关键的一点：并不是她的退让使我们更接近真理，而是她思维的参与使她自己也站到了真理的这一边！
   在接下去的环节中，为了引导学生能找出对称图形的对称轴，张老师这样评价学生：“都说实践出真知，数学讲究的是深究，就这5个图形，难道你们就不想深入研究说点什么？这个梯形是轴对称图形，但是……”  
    张老师的这句没有说完的话将学生思维引向深入，打开了学生思维的闸门，后面学生自主探究的一系列问题都从句没有说完的话开始。（1）这个梯形是轴对称图形，是不是所有的梯形都是轴对称图形呢？（2）这个三角形不是轴对称图形，是不是所有的三角形都不是轴对称图形呢？（3）特殊的平行四边形（菱形）是不是轴对称图形？（4）这个五边形是轴对称图形，是不是所有的五边形都是轴对称图形呢？（5）同样是轴对称图形，就没有不一样的地方吗？（即研究不同轴对称图形对称轴的条数）
    ……  
    “你们还有话要说吗？”  
    ……
    “我们的学习越来越深入了，虽然同样是轴对称图形，就没有不一样的地方吗？”
    生：“圆无论怎么折都是轴对称图形！”
    师：“最欣赏他发言中的一个词（无论），他已经把我们研究的目光引向了轴对称的条数了。”  
    学生一致认为正五边形只有五条对称轴，张老师这样评价：“老师真佩服你们，尽管老师喜欢课堂上有许多不同的生 音，但是当只应该有一种声音的时候，你们坚持了自己的意见。”
    张老师的这句赞赏“坚持一种声音”的评价与前面那句欣赏“不同声音”的评价对照起来看，堪称经典。“老师真佩服你们”，为什么？因为你们并没有迎合老师喜欢“不同声音”的心理，坚持了自己的一种意见，一种声音，正所谓“吾爱吾师，但吾更爱真理！”张老师不正是对学生的这种不唯师的精神发出由衷的赞叹吗？在老师的赞叹声中，同样潜移默化地培养了学生求真，求实的科学精神。真是话锋一转，玄妙尽现，妙呀！