[内容摘要] 校本课程的开发是当今课程改革的一大亮点。本校依托本地浓厚的蚕乡文化底蕴，开发出了“蚕文化”校本课程。本文具体介绍了“蚕文化”的内涵及外延、比较系统地分析了本地学生的需求并制订了课程开发的总体目标、以地方特色为资源确定了开发的内容、以课程理念为先导创新了课程组织形式、以师生发展为根本，把握评价导向、以组织为保证落实了开发的措施等等，并结合开发具体案例介绍了目前课题取得的一些成效，以供同行借鉴。

[关键词]  蚕文化  校本课程  实践    探索

   河山镇地处位于杭嘉湖平原的西北部,养蚕卖茧子是这儿农民收入的重要经济来源，这儿的工厂大都以出产本地的丝绸闻名于世，据统计2004年度河山镇的绢丝产量占全国市场份额的十分之一。这里民风淳朴，几乎家家户户养蚕。他们穿的的丝绸服装，盖的丝棉被，连女儿出嫁的嫁妆、老人死后的丧品好多都与养蚕有关系。可以说，一个在蚕乡出生的人从一出世一直到老，都浸润在浓浓的蚕乡气息中。轧蚕花已成为本地著名的习俗，每年清明节前后，来自四周的十多万蚕妇村姑畅游含山，他们把蚕花插在头上，上山看蚕花娘娘，祈求一年养蚕丰收，当然也形成了本地一道亮丽的风景。我们在分析学校周边的资源及学生需求的基础上，从2005上半年开始着手开发“蚕文化” 校本课程，经过大家的共同努力，“蚕文化”校本课程已初具雏形，下面我把开发过程粗浅地作一介绍。

   一、以“蚕乡文化”为内涵，拓展课程外延。

   “蚕文化”是指人民在长期养蚕实践过程中形成的物质财富和精神财富的总和。几千年来，杭嘉湖平原地区的人们在这块土地上，采桑养蚕，纺丝织布，用勤劳的双手创造出了灿烂的蚕乡文明，厚实的文化积淀时时处处让人感受到独特的魅力，蚕文化的内容非常丰富，几乎涵盖了社会的方方面面。为了便于研究，本校开发的“蚕文化”的内涵概况分为源远流长的历史，包括从原始的嫘祖养蚕、蚕乡故事、养蚕起源等；特色浓郁的习俗包括岁时习俗、人生礼仪、节日习俗、婚嫁丧葬等；开发无穷的价值包括蚕桑养殖、蚕丝加工、纺丝织布等；流光溢彩的神韵包括古代诗词、农书字画、精神风貌等四个部分。

   但是开发校本课程并不能等同于编写教材。“蚕文化”校本课程开发是指以蚕文化内涵为研究载体，充分开发和利用当地的课程资源，以综合实践活动课程等方式组织指导学生，以学生学习兴趣和内在需要为基础，强调教学过程中学生主动参与，以主动认识、探索、挖掘为特征增进学生对蚕文化的认识，从而培养学生爱家乡、爱祖国的情感。

   二、以学生需求为起点，制定课程目标。

   蚕文化校本课程的开发，丰富了学生的学习内容，让学生有更多的时间和机会获得积极的体验和丰富经验，培养学生收集、分析、整理信息及欣赏、创造、解决问题的能力，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。因此，“为学生终身学习与发展奠定基础，学会学习、学会生活、学会做人、学会审美、学会创造”，作为校本课程开发的总目标。根据以上的总体目标，我们确定蚕文化校本课程的具体目标为：

   1、了解蚕文化浓厚的文化底蕴，有主动的了解、探索蚕文化的历史习俗、风土人情、现今发展、表现形式等的意识和实际行动。

   2、学生能自主参与活动，发展思维能力，激发想象力和创造力，满足和激发学生的兴趣和爱好，体会作为蚕乡人的自豪感。

  3、在活动中学会交往与合作，学会关心他人，欣赏他人，珍爱生命，享受成长的快乐。

  4、通过观察与思考，探究与质疑，调查与实践，在探究性的学习中，移风易俗，批判地继承蚕文化中的优良传统，体现立志为家乡服务的伟大志向。

  5、培养诚实与自信，勤劳与俭朴的美德，不断地提高文化品位和审美情趣，逐渐认识本地资源的丰厚，激发学生爱祖国爱家乡的情感。

  6、学生掌握一定的蚕乡知识与文化，并能在实际生活中运用。

不同年级学生在智力方面是有差别的，即获得知识是有多有少的；不同年级的学生在个人经历方面也是有差别的，因此，我们在各年级里构建的如阶梯式的校本课程目标，力图在各年级依据不同年龄学生特征来实现不同年级的教育目标。

   三、以地方特色为资源，确定课程内容。

   根据本地实际情况，学校安排如下课程内容：

   1、以研究蚕文化渊源流长的历史为载体，让学生了解蚕文化浓厚的文化底蕴，探索蚕文化的历史、风土人情、现今发展、表现形式等，充分挖掘本地的特色开发校本教材。如搜集本地流传下来的传说、故事，现今关于蚕的知识。

   2、以研究特色浓郁的习俗为载体，让学生通过观察与思考，探究与质疑，调查与实践，在探究性的学习中，了解蚕乡习俗，并能移风易俗，批判地继承蚕文化中的优良传统，体现立志为家乡服务的伟大志向。如岁时习俗，节日习俗端午、七夕、中秋、冬至等，人生礼仪习俗等。

  3、以研究蚕文化中开发无穷的价值为载体，使学生掌握一定的蚕乡知识与文化，认识蚕的一生都是宝，如有关蚕的药用、保健价值，蚕在工业及农业产中的作用等，让学生认识并能在实际生活中运用。

  4、研究蚕文化流光溢彩的神韵为载体，精选一些诗歌、图片及挖掘蚕宝宝的精神为切入点，如古代有关蚕的诗词、表现蚕精神的字画，有关工艺品精美等，培养学生诚实与自信，勤劳与俭朴的美德，不断地提高文化品位和审美情趣，逐渐认识本地资源的丰厚，激发学生爱祖国爱家乡的情感。

“蚕文化”校本课程开发内容一览表

   四、以课程理念为先导，创新组织形式。

   课程组全体教师认真研讨课程教学内容，精心组织课程教学，优化理论和实践教学环节，采用课堂讲授、多媒体教学、案例教学、实习实训、社会实践等多种教学组织方法和手段。本课程常用教学形式主要有：

   1、讨论  讨论是最常用的学习、交流活动形式，使学生有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。

   2、资料调查 通过图书、报纸、电视、电话、网络等途径搜集资料是学生自主学习的主要方式之一。

   3、现场调查   通过组织学生到现场观察或与当事人交流，使儿童对所关注的问题能通过亲身体验，获得直观的印象和更加深入的了解。

   4、操作性、实践性活动   通过自己动脑动手的小实验、小制作、饲养、种植等活动，适用于开展科学探究学习、发展情趣和操作技能、学习实际的劳动本领等方面的活动。

   5、参观访问  让学生走出学校，到社会中去学习、实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展实践能力。如参观参观博物馆、科技馆、工厂、农村以及各种社会设施，访问社区和各种社会人士等。

   6、欣赏  欣赏是一种以体验、感受为主要学习方式的活动。

   7、讲故事   讲故事是以故事情节或主人翁的形象去感染、教育学生的活动方式。如可在课堂教学中穿插一个或几个故事；把讲故事与角色表演相结合；举行“故事大王”演讲会等。

   8、讲授   这是以教师言语传授为主的活动形式，利用各种直观教具、故事和能够调动儿童积极性的方法。

   六、以师生发展为根本，把握评价导向

   在进行校本课程评价时，采取多样化的方法，尤其是对学生的评价，采取各种不同的方法。既有行为观察，又有成长记录；既有表层的作业，又有深层的学习日记，使定性评价与定量评价相结合。评价不仅在关注结果，更重要的是关注师生成长的过程。我们的评价措施是：

   1、教师的评价。主要从以下几方面评价：一是学生实际接受的效果，二是领导与教师听课后的评价，三是学生问卷调查的结果，四是教师采取的授课方式，五是教师的自我评价。学校校本课程开发委员会应从以上五个方面入手，每个方面各占20%的权重，最后把几个方面的因素综合起来考虑，形成对教师的最终评价。评价等级为：待合格、合格、良好、优秀。

   2、对学生的评价。校本课程中对学生的评价主要采取学分制。学分的给定应考虑三方面的因素。一是学生学习该课程的学时总量，不同的学时给不同的分数，该项目占学业总成绩的20%；二是学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况、完成作业情况等，由任课教师综合考核后给出一定的分值，该项目占学业总成绩的40%；三是学习的客观效果，教师可采取适当的方式进行考核，该项目占学业总成绩的40%。学业总成绩就是这三个方面的分值相加。评价等级为：待合格、合格、良好、优秀。

   七、以成效为激励，明确开发方向。

   通过一年多的的实践与探索，成效已初步显现：

   1、论证并设置了 我校“蚕文化”校本课程的总体目标，那就是“为学生终身学习与发展奠定基础，学会学习、学会生活、学会做人、学会审美、学会创造”，并在此基础上提出了学生发展的具体目标。有了这个目标，我校将在新课程实施中有了明确的工作规划和发展方向，我们将在以后的几年中继续实施“蚕文化”校本课程，继续开发和完善研究成果，继续推广研究成果。

   2、编制了我校历史上第一本校本教材《蚕乡风韵》。这本教材根据学校整体规划并尽量结合三至八年级的学生的年龄特点以及实际认知水平编写的。内容上分成“渊源流长的历史”、“特色浓郁的习俗”、“开发无穷的价值”、“流光溢彩的神韵”四个单元，作为小学中段、小学高段、七年级和八年级的教材，形式上侧重于游戏、绘画、欣赏、听讲故事、实地调查、探究访问等喜闻乐见的活动，让学生在动手、动脑、动口的过程中培养的探究意识、实践能力，在听听、说说、找找、赏赏、画画等实践活动中增强学生对本地蚕文化的了解与认识。教材共有22课，图文并茂，融知识性与趣味性为一体，深受师生欢迎。

   3、我们构建了校本课程开发与实施体系，开发出了一套对学生个性特长，主体性全面和谐发展，切实可行的校本课程开发模式。在这种模式中，教师、学生、教学情景进行互动，我们称之为“互动模式”。任何一种课程在这种互动关系中都会发生变化，这种变化能更好地体现教师的能力和学生的需求实际。其过程是：教师根据学生需求进行初次课程设置-----学生提供反馈和建议-----教师自我反馈-----再进进行课程设置-----课程设置更合理-----教师专业能力相应提高，学生能力提高，从而课程开发水平更高。

   4、通过“蚕文化”校本教材的开发，学生、教师、学校的面貌悄悄发生改变，主要表现在：

   （1）构建了初具特色的学校校本课程，提升了学校的办学品位。经过一年来的探索与实践，在先进的教育理念指导下，我校基本确立了以“蚕史、蚕俗、蚕真、蚕美”为主要内容的校本课程，我们初步设置了课程的目标、课程结构、实施内容和评价方法。通过实施，学生的兴趣浓了，参与面广了，传统的蚕乡风俗也后继有人了。《桐乡日报》、桐乡电视台多次专门报道了我校的校本课程开发情况。

   （2）校本课程的开发使校本教研有了主题，提升了教师的专业素养。教师在校本课程的开发实验中边开发，边学习，边提高，在教会学生的同时，也提升了自己，真正做到了教学相长。教师们深深感到，要满足学生多方面的学习需求，就要不断学习，不断充电。教师们经过长期的工作实践，个别交流、开座谈会、问卷调查等方式开展校本课程开发，使教师增强了科研意识，掌握了校本课程开发的第一手资料。在这一年中，有13篇与校本课程开发内容有关的论文获桐乡市级以上奖项，每位开发的教师都记了摘要、随笔等等，若把它编印成册，不下百万字。校本课程的开发促使了教师快速成长，一大批有责任心，有事业心的教师成为学校的骨干力量。

   (3）“蚕文化”校本课程开发让学生体会了家乡的美丽，培养了热爱家乡、热爱祖国的情感。“蚕文化”校本课程立足于本乡本土，面向全体学生，关注学生的个性发展。活跃的课堂气氛，让学生动口、动手、动脑，学生学习的积极性比较高，乐学爱学，促进了学生协调发展，也提高了学生的综合素质。如河山镇迎元旦灯展中，同学们做了七、八十盏蚕花灯，它们形态各异，栩栩如生，受到了群众的好评；在《易德之春》春节文艺晚会节目上《蚕乡少年》他们优美的动作、憨态可爱的笑容获得了阵阵掌声，舞蹈《送你一块蚕花糕》、《蚕灯桑叶明》参加全市中小学元旦文艺演出分别获得二、三等奖；信息技术兴趣小组的同学利用业余时间他们把养蚕的过程、蚕乡的一些工艺品、蚕乡的一些风俗等内容收集起来做成了《蚕的一生》网站；《南湖晚报》刊登我校以蚕乡人、蚕乡景、蚕乡事、蚕乡人为主要内容的小记者专版等等。据不完全统计，在这一年中，我校有50多项学生成果获桐乡市级以上奖项。

参考文献：

   1、  《校本课程论》 王斌华   上海：上海教育出版社

   2、 《校本课程开发：理论与实践》 崔允漷   教育科学出版社