《鸟岛》教学心得

《鸟岛》这是小学语文苏教版二年级下册的课文。课文告诉我们鸟岛的位置，重点介绍了鸟岛上鸟多，字里行间透露出对鸟岛的喜爱之情。

现在我们很多语文课堂注重朗读感悟，情感性强，而对语言文字的品味、对学生语文能力的培养有些淡化，缺少语文该有的味道。如果学生能在老师的适当的引领下，既品味了文本的语言，也提升了语文能力，不论是识字写字、理解词义还是朗读、说话都能训练扎实到位，具有实效，学生学习兴致很高，还乐于参与。

一、识字与阅读在语境中共存共生。

识字教学是我们低年级小学语文课堂教学的重点，在我们平时的教学过程中，为了解决这个重点，常常要花很多的时间和精力，把一个个生字抽出来让学生反复认读，细细分析字型、间架结构、偏旁部首。老师提到识字教学头疼，学生学习生字更痛苦。识字教学成为我们日常教学中很难解决的结症。如果把识字融于课文的阅读当中，让孩子们在具体的词、句中和生字见面，在多次的阅读中不断地熟悉他们，认识他们。那么识字教学将不再与其他环节分离，没有单个字型的分析，看不到我们学生识字时的枯燥乏味。如 “筑”这个生字，学生在读完两遍课文后，在课文中圈出。在初读检查字音时，没有单个抽出这个字，而是让学生在文中找出它所在的词语“筑巢安家”进行认读，再通过“建筑”“筑路”“筑巢”等词语的认读、理解，从而整体把握了“筑巢安家”的意思。而在后面感受鸟蛋多的阅读教学中，这个字又随着句子和学生多次相会。在最后的读儿歌巩固生字新词的环节，“筑”字又一次出现在孩子们的面前，此时它已经是孩子们非常熟悉的面孔。在此基础上，进行写字教学，水到渠成而又没有痕迹。

遵循识字规律，借助具体的语境，在阅读中渗透识字教学，让识字与阅读在语境中共存共生，在课堂上就得到了充分的体现。

二、引领学生品味具体词句，积累词汇。

积累词汇、丰富语言是二年级阅读教学的重点，在这堂课中，紧紧抓住鸟岛“鸟多”这个特点，在文本的语言中走了几个来回，品味文本中表现鸟多的词语。如：一群一群、陆续、热闹、各种各样、密密麻麻、一个挨着一个、到处等词语，学生能够通过这些词语真切体会到鸟岛上的鸟真多。实际从孩子们课堂上的朗读就能明显地感受到，孩子们已经把这些词汇内化，赋予了自己的理解。

三、词语教学策略多样，具有实效。

在教学策略的使用上，可以丰富多样，各具特色。如在理解词语的策略选择上，可以根据不同的词语，选择的不同的教学方法。例如在“白玉色”“青绿色”这两个颜色词语教学时，采用观看图片的直观教学法，让学生观看图片，说说哪些蛋是青绿色，哪些是白玉色；而在教学“一群一群、陆续”时，利用媒体展示群鸟飞来的动画，加上老师语言的描述“鸟儿们像这样一群又一群地飞来，有的早，有的晚，有的先，有的后，就叫陆续”,然后让学生模仿着用“陆续”练习说话。还有让孩子们理解“一个挨着一个”时，采用了换词语，如一个靠着一个，一个贴着一个等，无需讲解，学生再做一做就明白了。再如“各种各样”，利用课件出示多种鸟儿，学生在惊叹中出现“各种各样”，恍然大悟，原来像这样的情形就是各种各样。

还比如在引导学生利用文本的空白进行说话训练等等。如老师做记者，学生做鸟儿，记者采访鸟儿：你喜欢在这里生活吗？为什么？你在这里生活的快乐吗？有没有人伤害你们的幼鸟和鸟蛋吗？孩子们畅所欲言，在回答时又巩固了课文的内容，都谈到了鸟是我们人类的朋友。课堂气氛十分活跃，学生参与的积极性很高，学生的表达和想像能力在不知不觉中得到了提高。

纵观整堂课，以多媒体课件为载体，通过情境的创设为学生提供了一个活生生的课堂。丰富的活动把静止的、封闭的、模式化的教学转变为现实的、开放的、有个性化的教学，让学生真正学得有趣、学得轻松。