随着新课程改革的不断深入，教师的教学理念、教学方法、教学设计更加成熟，传统方法和现代方法有机结合在一起，教学更加注重实效、 实用，更关注学生的 发展。教师在不断的实践、反思、探索中，理性的思考着课程改革中遇到的问题，课堂上形式化得东西少了，呈现的是平实、真实、扎实、务实的教学景观。我最大的感受是观摩课返璞归真了。

一、 情境创设平实、简洁。

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是数学课程标准倡导的课程实施建议 之一。教学情境对儿童而言具有较强的情感吸引力， 容易激发他们的好奇心和求 知欲。理想的情境创设，教学活动就成功了一半。因此，教学情境的创设成为教 师课堂教学的一个重要的任务， 受到普遍的重视。 但是，我们也应该看到有的教 师在创设情境时只关注情境的趣味性， 没有关注情境的简约性、 导向性、思考性、挑战性。如有的教师生搬硬套的添加一些故事， 声情并茂的描述故事情节， 却忽视了宝贵的教学时间在流逝。 有的教师在制作课件过于漂亮， 分散了学生的注意力。这次会上展示的课， 教师能够根据教学内容创设适合学生的情境， 没有花架子，给我的感觉是平实简洁。如明达双语小学高强兰老师的“统计 ----- 分段整理”一课。 根据学生的年龄特点， 设计了给鼓号队员做校服的情节， 调动了学生的积极性，提高了学生的学习效率。

二、 操作活动注重实效性。

动手操作是新课程倡导的学生的学习方式， 是启迪学生积极思维， 引发学习兴趣 的重要手段。学生在动手操作的过程中，手、眼、脑等多种感官协同活动，不仅 可以使学生学得生动活泼， 而且可以使学生对知识的理解更深刻。 回想课改初期 的课堂教学，我们经常看到这样的现象 : 随着教师一声令下，学生就开始动手操作，教师没有明确的提示，结果导致有的学生不知从何处入手、盲目操作；有的学生模仿别人，你做我也这样做；有的同学不断失败，体会不到成功的快乐，从而失去了继续学习的信心。 随着新课程改革的不断深入， 时至今日， 教师注意到提出具体操作要求， 使学生有目的的开展操作活动。 但是值得注意的是我们在组织学生活动时一定要认真思考： 为什么要学生动手操作？操作活动是否更有利于学生深刻的理解知识？是否有利于学生思维的发展？如何避免操作活动的低层次、低水平、无实效？在这次教学研讨活动中，教师在组织学生开展活动时，注重了活动的实效性。学生的动手操作、动脑思考、与教师的讲解、学生的交流有机的结合在一起。操作活动促进了学生对知识的理解，促进了学生思维的发展。如外国语学校陈立东老师指教的《统计》一课，教师从给队员做校服入手，出示统计表，明确数据的收集原则， 进而展示出分段整理的过程， 学生的动手操作有思维的不断跟进，在后续的小组合作研究中，完成表格，学生的思维活跃，呈现多样化的方法。

三、 引导与自主结合，“双基”落实到位。

让学生在数学学习中主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动去 获取知识， 形成技能， 已经成为广大教师的共识。 在教学中教师注意到了开放性的提问、开放性的教学，让学生自己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，同时教师的适当引导， 使得教学的三维目标落到了实处。 教师很好的处理好了学生学习和教师引导之间的关系， 扎扎实实的落实了双基。 如解放路小学的陈惠芹老师让学生观察表格， 推断可能的结果， 接着要求学生用画正字的方法进行整理，得出结果，对猜测进行验证，并让学生交流得到的信息。效果好，实实在在地完成了教学目标。