如何在数学教学中培养学生的实践能力，我根据自己的教学实践和探索，谈几点浅见。
一、充分利用和挖掘教材中的实践活动因素
    纵观小学数学教材，几乎每个知识点的学习均有实践活动的因素，我们必须充分利用这些因素，让学生动起来，而并非教师包办代替。
    1、教材中有一些显性的实践活动因素，像几何知识、量的计量方面的教学，教师必须要让学生亲自实践。如克、千克的质量单位认识，让学生亲自用天平称出1千克的物品、和2分硬币的质量，用手掂量1千克物品和1克硬币，比较1千克和1克的关系，得出1000个2分硬币才是1千克。又如“长方形面积推导”让学生自己动手用面积是1平方厘米的正方形摆满长方形，数数有多少个平方厘米，然后再启发学生想：如果不把长方形摆满，怎样摆也能算出长方形有多少个1平方厘米，学生通过讨论，实践，很快得出结果，长只摆一行、宽只摆一竖排，然后用长多少个1平方厘米，乘以宽多少个1平方厘米，就得出长方形的面积
     2、对于一些具有隐性实践活动因素的教材，我们必须深入钻研，认真去挖掘。如“圆的认识”中对圆的特征的教学，在学生列举出一系列圆形后，教师向学生提出：哪个物体的面一般非设计成圆形不可？为什么？学生从生活的体验中找到车轮一般非圆形不可，并充分说明了圆形及非圆形车轮的行驶情况，感悟了圆外部的特征。然后动手实践怎样找圆的中心呢？学生相互讨论、寻找方法，得出把圆对折几次折痕的交点就是圆的中心点。
    3、还有一些课堂无法操作的内容，应该带学生走出校门，走进社会大课堂去实践。如“公顷的认识”“千米的认识”可带领学生到操场实际测量。“小数的认识”可设计一堂实践课“生活中的小数”，让学生到商店、到市场去观察、去实践。

二、开展数学活动，学用结合。

 1、结合教学内容，开展数学实践活动。

    随着信息化社会的到来，社会实践对数学的需求发生了变化，数学越来越成为人们生活中必不可少的工具。在教学中可根据教学内容,开展数学实践活动。如教学“元、角、分”时可开展“学做小小营业员”活动，把学生分成两组，一组做营业员，一组去购物，使学生在买卖的游戏中认识元、角、分的关系。学习“认识图形”后可开展“花园图案设计”的活动，使学生用所学的图形设计图案，学习“认识小数”后可设计“生活中的小数”实践活动，在生活中找小数，说小数的意义。通过这些活动让学生亲自去观察、操作、实践，让学生在实践中学，又回过来用数学知识解决实际问题。
    2、结合教学内容，补编操作题
    课程标准提倡学生在观察、操作、讨论、猜测、分析、归纳的过程中应用数学知识提高实践能力。在教学中可结合教学内容，设计各种操作题。如长方形的周长和面积教学后，可让学生测量书本周长和面积，或桌面的周长、面积等。教公顷的认识可让学生测量操场的面积，然后与1公顷比较大小。
    3、结合数学内容，设计有利于学生实践活动的“开放题”。
    教材中的练习题，虽然对学生的知识巩固和能力培养起了一定的作用，但是它的局限性越来越明显。教学中可以适度引入一些“开放题”，有助于培养学生的应用意识和实践能力。所谓“开放题”是指答案不唯一、一题多解、条件有剩余或条件不充足、一解多题的题型。在形式上可分为“情境开放、形式开放、结果开放”。设计的题目尽可能做到生动活泼，让学生体验到数学的无穷魅力。如用10元钱可以买多少千克苹果？由于苹果价格不同，答案也是丰富多彩的。又如，积是24的算式有哪些，等等。

    总之，在课堂教学中给学生创设比较宽松、愉悦的课堂氛围，在保障学生自己去探究、自己去发现、自己去学习，从而逐步形成学生的创新意识和创新能力。我们在数学教学中，要注意让学生在活动中探索现实生活问题，了解数学的价值；在活动中使用和应用数学，从生活经验和已有知识中去学习数学，理解数学，这样，学生就会对数学产生兴趣，从而培养数学意识和实践能力。