语文教学所面对的，是一篇篇的课文。因而，长期以来，我们太习惯于讲深讲透每一篇课文，从字词教学、重点句理解、逐段大意、主题意旨、篇章结构，一直到课文的思想内容。太注重理性的知识传授，而忽略了学习主体—学生—认识的感知。以致于我们的语文教学，教师讲得细致入微、头头是道，学生学得抽象教条、枯躁乏味。事倍功半，效果不佳。语文教学费劲大而收效甚微，是令每一个语文教师头疼的事。多年从事语文教学的实践表明，我们的语文教学，捆得太死，从小学到高中都以“考试成绩”为目标；学习空间太窄，每年两本书，七八十篇文章。这与语文学科厚积薄发、渊源广博的学科特点大相径庭。更与语文学科的社会性、人文性、思想性不相适应。因此，只有拓展学生学习语文的空间，使封闭的语文教学变为开放，培养学生学习语文的兴趣，提高学生自主学习的能力，促进学生的主动发展，才能使语文教学走出困境，才能大面积提高语文教学的质量和效率。

　　一、重读轻讲，培养感知能力

　　多年来，在语文课堂上，我们过多的强调共性，因而注重于教师的讲。字词句段篇，深入讲解，详尽分析。为了迎合教师教学的需求，《教材全解》之类的辅导用书，随之大面积的进入了学生的书包。教师被动应付，穷于奔命。我认为，首先要转变教学观念，就是注重学生的学，注重学生的个性发展，变讲堂为学堂。具体运用于课堂教学中，就是“重读轻讲”。一是注重读书，特别是学生的朗读。“书读百遍，其义自见。”可以肯定地说，“学生（包括小学一年级学生）的语文知识不是零。”课文中的大部分内容，学生在熟读课文的过程中，自己就可以读懂，毋庸多讲。反之，一篇文章学生尚且不能流利地朗读，能对教师的讲析听得懂多少？在这里，读是过程，是基础；理解是结果，是升华。注重过程，注重基础，结果也就在其中了。二是变讲课为点拨。“轻讲”不是不讲，而是精讲。学生能读懂的，包括在《教材全解》中读懂的，教师就不用再讲。而对于学生理解有难度的关键点，教师就一定要给于点拨，而且要点拨到位，讲解透彻。比如北师大版小学语文教材中《为了他的尊严》一文的教学，对于“施舍”、“报酬”学生很容易理解，但它们与“尊严”的关系，就需要教师的点拨。

　　二、扩大阅读，厚实知识积累

　　虽然北师大版的教材在很大程度上扩大了二、三类课文的数量，但我认为，仍然不能满足学生学习语文的需求。应该在教师的指导下，尽可能的扩大学生的阅读量，尽可能地让学生去读原著。无论是小说，诗歌，还是散文。语文是一门厚积薄发的学科，只有让学生在大量的阅读乃至背诵古今中外的精品诗文的前提下。才可能大幅度的提高其驾驭语言文字的能力。而学生读得多了，记得多了，很多文章就会触类旁通，甚至无师自通。在这里，我认为应该做好三件事：教给阅读方法，选择阅读内容，指点讲解阅读中遇到的问题。一是传授方法，培养兴趣。应该明确，教是为了不教。教给学生读书的方法，才是语文教学的目标所在。毋庸置疑，学习语文的方法，是在一篇篇文章的教学过程中让学生领悟，被学生掌握的。而语文教材中的一篇篇课文，就是传授学习方法的例文。我的理解是：抓住重点，在每一篇课文的教学中，教给学生学习的方法。并通过比较，探索，让学生切实地掌握它。进而拓展开来，运用于学生的学习中，让学生得法与课内，得益于课外。并在阅读中培养兴趣，提高能力，由教达到不教。二是选择内容，整理书目。提高学生的阅读能力，厚实学生的基础知识。阅读内容的选择，尤其重要。教师应该根据课标的要求，学生的年龄阶段、知识水平、兴趣爱好以及书籍的文学性、思想性等方方面面的因素，为学生选择适合个性发展的阅读书籍。以避免学生自选的盲目性，更可以防止那些不健康书籍对学生的侵害。随着新课程改革的逐步深入，很多学校，很多教师，都在为校本教材的开发大伤脑筋。编一本适合本校语文教学的学生课外阅读书目，我认为更具有实际的指导意义。三是交流点拨，加强指导。要使学生的语文学习真正得益于课外阅读，教师的指导点拨必不可少。这就要求教师要博览群书，学生在读的书，教师一定要涉猎到，才能与之交流，指导。至于交流的方式，应该多种多样，不拘一格。可以小组交流，也可以两两对话；可以师生互动，更能够生生互动。而阅读交流的过程，就是提高能力，培养兴趣的过程。那种单调、枯燥的讲析课文，只能让学生感到语文的深奥与琐碎，产生厌烦情绪，挫伤其积极性。

　　应该明确，“语文是学会的，不是教会的。”大量的语文知识，是要在大量的阅读中摄取的。仅靠每学期课本中那几十篇文章，要大幅度地提高学生的语文水平，是远远不够的。当然，拓宽学生学习语文的空间，改革语文教学的模式，需要广大语文教师更新观念，积极探索。更需要教育管理层的深刻思考，大力支持。