走近小学英语课堂教学管理           

常州市武进区厚余小学   李新为

摘要     本文从英语课堂教学原则、个人小组活动形式、英语课各环节的组织调配管理以及师生的自我管理几个方面，探讨怎样搞好小学英语课堂管理。

关键词   多信息    高密度    快节奏   随堂评估

 英语是世界上使用非常广泛的语言，是学习文化科学知识、获得世界各方面的信息、进行国际交往的重要工具。为提高全国人民的思想素质和文化科学素质，英语已成为一门基础学科。从小学起开设的英语课也可为学生进一步在中学学习英语打下良好基础。

 课堂教学管理是指在课堂教学过程中，教师不断地组织学生、管理纪律、引导学习、建立和谐的教学环境、帮助学生达到教学目标的行为。课堂管理的实施是课堂教学得以动态调控、教学得以顺利进行的重要保证。课堂管理的水平对提高教学质量和教学效率有着举足轻重的作用，在当前素质教育要求下，减轻学生的过重负担，提高课堂教学效率，就要向课堂管理要质量。教师不但要能驾驭外语教学，更要具有擅长课堂管理的能力，努力做到使学生在有限的40分钟里尽可能发挥其学习主动性。这是课堂教学成败的关键，本文就此作一探讨。

一、       抓好英语教学过程各环节的管理是提高教学效率的关键

一节课的教学过程通常包括如下几方面：

1、    组织教学（2分钟）

教师必须使学生在教学过程中有充分的精神和物质准备，以便集中注意力，并培养学生严格遵守课堂纪律，养成良好的习惯。在上课开始的2分钟内，先显示本课的教学目标，引起学生急切的求知欲，从心理上、思想上作好学习英语的准备。

    如：《新标准英语》三年级起点3A（外语教学与研究出版社、英国麦克米伦出版公司共同出版）MODULE 8中讨论的是Family，家庭中的成员以及其职业，呈现目标的方式可以是一张Sam家的照片，教师可以用幻灯片呈现本模块的重点句型：“Who  is  she  ( he ) ? ”  “What  is  her  ( his )  job?”再用语言介绍本课的内容，引起学生进一步了解课文的兴趣。

2、检查复习（5分钟）

检查是了解学生掌握外语程度、获得反馈信息的手段，通过根据图片、幻灯内容作自由交谈（Free  talk）并重现旧课的情景操练。引出旧知的重现。

    如：《新标准英语》三年级起点3B（外语教学与研究出版社、英国麦克米伦出版公司出版）MODULE 3中主要句型是:What  do  you  do  at  the  weekend ? 首先教师用英语作开场白：“Look ! What a lovely  day it  is ! We  are  very  happy . Let’s  sing  a  song  SUNNY  DAY , OK?”唱歌之后再与学生对话：“ Today  is  a  sunny  day. What  do  you  do  on  sunny  days ? ”学生回答问题后，再出现上节课的课文图片，就图片内容提问学生，请学生表演旧课对话，起到以旧引新作用，过渡自然，节省时间，这对课堂组织很重要，教师可多加研究。

    又如为了巩固数词 one  to  one  hundred （1~100），以及教授有关时间问答的新句型“What  time  is  it ? It’s … ”,我让四名学生作接拍乒乓球比赛，全班同学当裁判并用英语数1~100。当冠军出现时，同学们都很高兴。大家在不知不觉中操练了1~100的英文数词，又兼学了用英语回答“What  time  is  it ?”的新课内容。学生热情增加了，学习主动性就提高了，就能促使教师对整节课的管理做到得心应手。俗话说“万事都要开好头”，在小学阶段，调动学生积极性的关键在于使教学一开始就充满趣味性，教学方法灵活多样，使学生感到很新鲜，就会自觉投入到学习中去。

   3、传授新知识及训练新技能（23分钟）

教师传授新知识、学生感知理解新的外语知识及进行新的技能训练是课堂教学的重要组成部分。大量开展模拟活动和有操练性质的游戏，对自始至终保持学生高昂的学习热情有很大帮助，这也是学生们喜爱的一种课堂活动。在表演和歌声中，学生们的相互交流也就开始了。由于活动能创造热烈气氛，使学生投入了活动，也就促进了新课学习的效果。同时教师应当根据学习的一般规律和学习英语的特殊规律研究教法，帮助学生养成良好的学习习惯和自学能力，才能实现“教是为了做到不需要教”的目标。

 如：小学英语第三册第32课（江苏省教育厅教研室），重点句型是肯定祈使句“Open…”，“Close…”，“Put  on…”，“Take  off…”，“Turn  on…”，“Turn  off …”和否定祈使句“Don’t  open …”“Don’t  put  on… ”“Don’t  turn  off…”等，我设计了“听命令、做动作”的游戏，帮助学生理解词义，既避免教师用中文解释，又使学生乐学。

4、巩固新知识并作综合能力训练（10分钟）

德国心理学家艾宾浩斯在《论记忆》一书中，用无意义音节和有意义文字为识记材料，对记忆保持和时间推移的关系、学习材料份量和诵读次数的关系、重复学习和分配的影响等问题都作了深入的研究，根据先快后慢的遗忘规律，教师应及时组织学生操练、巩固和运用新知识，并为学生课后顺利完成作业扫除障碍。巩固新知识和培养运用知识的能力是最为重要的一个组成部分。

 如：《新标准英语》三年级起点3B（外语教学与研究出版社、英国麦克米伦出版公司）MODULE 8主要学习了一篇对话关于“Children’s Day”，孩子们积极排练节目，有的练诗歌朗诵，有的练习舞蹈，有的练唱歌……庆祝自己的节日。在学完本课后，我用幻灯显示出两张图片, 一张图片是几个小朋友在一起过春节，他们唱歌、跳舞，还吃着花生、糖果等美味的食品。另一张图片是几个小朋友在一起为他们的老师庆祝节日，赠送了各种小礼品，有卡片、茶杯、钢笔等。这两张图片所表达的内容与本篇对话有相同的地方，也有不同的地方。学生可以综合运用以前学到的知识和本节课学到的知识编对话。于是我就让学生自由组合成小组，围绕“Spring Festival ”或“Teachers’ Day”自编对话并且表演，既对所学的内容进行了及时复习、巩固，又培养学生综合运用语言的能力。

 以上所述，只不过是一般教学过程中各环节而已，在实际外语教学中，教师当然不必拘泥于机械地按顺序进行，而应该根据不同教材的不同特点，灵活运用。

二、       教师在课堂教学中应贯彻多信息、高密度、快节奏原则

教师在课堂上要尽量使用英语教学，这有利于英语氛围的形成和增加学习的魅力。做法是为学生每人起个英文名字，写在彩色卡片上，用大头针别在胸前，教师全部用英文名字提问学生，使学生一开始就能习惯听英文名，从而过渡到听懂简单的课堂用语。教师再配合手势、表情及优美的语言，努力使学生理解英语。我经实践发现，尽量让学生在英语的海洋里游泳，训练学生从听不懂到猜得出、到完全理解老师说的英文。这样做有三个好处，一是增强学生对英语语调的适应，加强猜测领悟句子意思的能力。二是使学生容易形成对知识的长期记忆，三是加强培养英语语感和联想的能力。

贯彻多信息、高密度、快节奏的原则也是课堂管理成败的关键。如果学生英语实践的量少，面窄，上课节奏缓慢，学生智力活动就会松弛，注意力就会分散，影响学习效果。教师应像一位音乐指挥，手势指向哪儿，哪儿就说出英语。组织课堂教学的实质就是组织好学生的注意力，调动其学习积极性。美国教育家Edward  L.  Thorndike提倡“尝试错误学说”（转引自黄广森、徐永健，1997年），认为尝试必然有错误，错误多证明实践多，没有错误只能说明没有尝试，不尝试怎么能学英语呢？所以对于学生在语言尝试中的错误，最好是引导学生在不断尝试中自我纠正，从而不会动摇学生尝试运用语言的信心。

多信息，要求有足够的信息刺激量。例如：小学生刚接触英语，学greetings时，小学英语第一册第14课（江苏省教育厅教研室），是林涛和汤姆在路上相遇打招呼互相问候，“Tom , how  are  you ?”“Fine , thank  you . And  you ?”“I’m  fine , too .”学生基本掌握后，则可设置新的情景，如在教室、操场、公共汽车上等进行操练。还可以教学生在同一情景中用不同的greetings，如：Hello, nice  to  see  you .或I’m  very  happy  to  see  you.等打招呼。这样多角度地进行听、说、读、写活动即能扩展学生接触的信息量，又能培养学生灵活运用知识的能力。

高密度，要求学生积极地互相交谈，增加语言实践和信息交流。例如：小学英语第三册第19课（江苏省教育厅教研室）的重点句型“How  can  I  get  to ……”是一难点。教师可制作一张幻灯片，图片上显示出XX学校，XX电影院，XX商店，邮局，银行，X路公共汽车站，让学生一人当交警，一人当游客，一问一答，操练此句型。为了丰富学生的语言知识，也为了学生的操练不机械，枯燥乏味，教师还可以教一些其他问路时所用到的句型，“Would  you  please  show  me  the  way  to ……”让学生在幻灯片显示的情景中自由交谈，给学生创造尽量多的实践机会。

快节奏，要求思维主动，积极地快速反应。若教师生怕学生不理解，故意放慢语速，讲解过多，把问题重复几次，不但影响学生正常的听力反应，而且拖慢了上课节奏，容易使学生产生厌烦情绪。而有些课堂教学更是全班大合唱，学生回答问题、读课文拖长音调，毫无节奏感，这主要是因为受到教师讲课的语调影响，是属于教学管理的失败。明快的节奏是有效利用课堂40分钟的关键。教师坚持用正常语速上课，让学生养成只听教师说一次就能回答的良好习惯。学生形成习惯就能培养英语的语感和理解标准英语的能力，加快教学节奏。

多信息是高密度、快节奏的前提，高密度、快节奏是多信息的保证，快节奏和高密度也是相互促进、增强和提高的。外语学习的这些特征能促进学生集中注意力，积极快速地反应，从而促进学习效果的提高。

三、       抓好英语课堂教学管理，要注意英语教学活动组织形式

1、个别提问与分组集体活动相结合，尽可能创造个人、小组活动机会，减少群体教学的弊病。“一对一”教学优于“群体教学”，原因是学习语言这一交际工具需要多给学生操练口语的机会，并能及时调整学习偏差。但在目前的教学环境中，群体教学仍占主导地位。教师必须千方百计地创造机会让每一个学生多讲多练，个别提问与分组集体活动相结合，让每个学生有3次以上机会开口练习。

如：《新标准英语》三年级起点4A（外语教学与研究出版社、麦克米伦出版公司）MODULE 7中重要句型“What  will  you  be ?”“Maybe  I’ll  be  a  pilot ( teacher、 builder… )”我就结合学生从小会立下各种远大的理想这一情况，进行思想感情教育，勉励学生“从小立志，勤学苦练”。先分组讨论用英语怎样表达，然后让大家逐个说：“Maybe  I’ll  be  a  doctor .”最后教师再评议或加以鼓励。

教《新标准英语》三年级起点3B 中MODULE 8“Are  you  --ing ?”现在进行时句型，教师可采取分组活动形式，先制好几个纸条，上面用中文写“喝水，吃面条，洗手”等表示有关动作的词，然后让学生分组派代表抽签，抽到写有“喝水”动作的纸条，该学生就做出喝水动作，小组的其他同学就用英语猜测道：“Are  you  drinking?”该学生回答“Yes, I am .”问答中，学生操练了进行时态的一般疑问句及回答，达到了训练目的，增强了学生口头表达能力，也使小组活动的形式多样化。

2、利用学生好奇好胜心理，进行集体纪律性、智力性的随堂评估，利用集体荣誉感教育每个学生，促进良性竞争的形成，保证课堂的良好纪律。

例如在操练新知识的同时，掺进有竞争性的游戏、情景性表演、模拟活动，不但有趣，而且能使学生以高标准严格要求自己的口头表达能力。竞争是以小组（分为ABCD组）为单位展开的，教师应从主导地位转换到咨询、监督、评议的角色，让学生自由发挥其语言表达能力。对表现好者，教师在小黑板上加个五角星以示肯定，看ABCD哪一组的五角星最多。

我在教六年级学生音标时，引入了具有智力竞赛性质的教学形式。如教元音 e发[ⅰ:]音时，先让学生复习含该音素的旧单词。在黑板上写出音标[ⅰ:] ，把学生分成四组，每组派一名学生作代表，负责本组发言，说出含有字母 e发[ⅰ:]的单词，如 she ，he ，me ，we 等。举例对的小组集体加分，如果有的小组举例错了就不给分，说了别人已说过的单词则丧失发言机会。每个发言者说的单词都必须是别人没有提到过的，如be ，these ，evening ，Chinese等等。我让每个同学在练习本中记下这些单词，以免本组发言时重复了别人已说过的单词。其间，有喧哗者该小组要倒扣分。这样一来，就养成了同学们专心听讲、勤于思考、富于创新、勇于自我表现的好品质。同时也训练了同学们做笔记的能力，一举两得。

四、       课堂教学管理包括了教师的自我管理和学生的自我管理

搞好课堂教学管理的第一要素是教师的自我管理，教师在课堂上的自我管理水平决定着整堂课的管理水平。教师工作的对象是模仿性强、可塑性大的少年儿童，教师的一切言行举止、思想品德时时刻刻影响着学生，教人者必先受教。爱生是外语老师必备的心理素质，尤其是对学习困难学生的爱，才是教师真正的爱。教师的心灵流动着多少情，学生的心田便渗透多少爱。

教师必须自身具有相当的教学理论，应该学习教育心理学、教育学、语言学、社会语言学、心理语言学、教育管理学等等，应该善于积累和总结经验，把教学看作一门艺术，并且是建立在了解学生的学习情况、研究学生学习规律的基础上的一门艺术。Patricia  Miller （1987年）曾论述优秀的英语教师应具有的10种素质：1）对职业具有极大的热忱。2）具有创造力。3）课堂上的语言应自如流畅、幽默风趣。4）对学生严格要求。5）循循善诱、耐心细致，不嫌弃学习困难学生。6）时常照顾到学生的情趣。7）通晓语法，对学生及时指点，恰到好处。8）课后用短时间为学生解疑。9）对学生一视同仁，不因为学生的性别、婚姻、种族和学生语言的需要感不同而改变对他们的看法。10）不把个人的情绪和精神包袱带到教室里去。

近年来，录音机、幻灯机、录像机、电视机、计算机等现代媒体逐步应用在外语教学中，这就要求英语教师能运用现代教学设备进行英语教学和教改实验，能在加强直观教学中有所创新，能配合使用情景教法，力争更佳教学效果。

教学管理更重要的另一要素是促使学生的自我管理，教师应在课堂上启发、引导、组织学生自我管理，培养他们自我控制、调节的能力。教师管理学生，要通过学生的内因。“没有自我教育，也就根本不可能有正常的教育”，只有“促进自我教育的教育才是真正的教育”（瓦·阿·苏霍姆林斯基，1981年）。课堂上不能只是“管住”学生，要“管活”学生。教师要善于将学生个体的自我管理与集体的自我管理结合起来，通过学生集体的自我管理去加强学生的个体的自我管理。

总而言之，英语课堂教学管理是一门综合学问，它涉及社会学、心理学、管理学、教育学等方面的知识。它包括了“三互动”促发展的教育方法论，即：教与学互动，情与知互动，人与境互动。也就是说，尊重和热爱学生，把学习和发展的主动权归还给学生，全面施教，整体育人，发展学生健全的自我认识，优化学生学习的心理活动结构，变传统的只重视认知的教育活动为现代的素质教育要求，提高课堂教学效率与质量。因此，教师应从研究管理心理学及教学原则入手，抓好各种课堂教学活动形式以及各教学环节的调配管理，才能全面提高课堂教学管理质量，培养学生应有的英语素质。教师只有不断地探索，反复地实践，及时反思与总结，积累起丰富的课堂教学管理的知识与经验，才能成为一位知识水平和管理水平都合格的教师。