如何提高儿童听力水平

摘要：听是人们语言交际能力的重要方面，也是儿童英语学习的必要技能。在听、说、读、写四项语言技能中，听是获得语言信息及语言感受的最主要途径，也是提高其他技能的基础。但是对大多数学生而言，听力却是非常的吃力。每次考试下来，学生们都会抱怨听力好难，听不清楚，就连班上的一些平时英语成绩不错的学生们也没有十足的把握可以做全对，觉得好多题目都是模棱两可，最后的结果有一些是靠“蒙”的。并且最后考试出来的结果也的确如此，很多学生在听力板块失分最为严重。那么，怎样才能提高他们的听力水平呢？我想结合自己平时的一些教学经历来谈一谈具体的做法：

（一）鼓励儿童积极、主动地寻求可听材料，培养听的兴趣和习惯。

1、将听力技能的训练渗透于学生的学习之中。

（1）运用多种方法用英语组织课堂教学。

用英语组织课堂教学，可以烘托英语课堂的氛围，增强学生的模仿欲，提高学生尝试着用英语表达的欲望。这一环节非常重要，是学生练习听力的良好机会。配以形式多样的方法，就更完美了。如： ①运用“游戏法”进行Listen and answer、listen and repeat，既可以避免机械的听力操练，又能使学生在轻松愉快的氛围里达到复习效果。 ②运用“情景法”模仿唱一些耳熟能详的英文歌曲、欣赏可爱吸引的动画，如拔萝卜、龟兔赛跑、三只小猪等。进行Listen and guess, 激发听得兴趣。  ③运用“表演法”进行Listen and do、Listen and show，可以和学生来个听力互动，对听到的内容作出身体反映，进行各项表演活动。根据学生活泼好动的个性，鼓励学生积极参与，提高学生的兴趣和成功感的体验。逐步使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中，有意无意的训练学生的“听”，提高其听力水平。

（2）鼓励学生尽一切可能多说英语。

    鼓励学生在课堂上尽可能的用英语思考和回答老师提出的问题，养成一种良好的听得习惯。另外，同学之间也要经常进行简单的英语交流。如简单的问候语“Good morning! Good afternoon. Nice to meet you . How are you? How do you do?”等。还有一些简单的特殊疑问句如：“What’s this in English?  What day is it today?  What date is it today?  How do you spend your weekends?” 等等。

2、培养小学生良好的听力素质。

良好的听力素质依赖于扎实的英语语音基本知识。它包括对音素的识别、连续、失去爆破、分辨意群、体会句子的升降调等。教师要从基础抓起，注重语音知识传授。培养学生较强的音素识别能力，有助于在听力测试中捕捉关键词的发音，从而正确领会说话人的意图，这对提高学生的听力无疑能起到事半功倍的效果。

(二)、形成良好的听力应试策略

1、听前的精心准备工作。

或耐心细致地审查试题，或迅速灵活地浏览试题，从中捕捉每个小题题面和提供的答案里有用的信息，预测短文或对话可能涉及到的内容或话题，这样听录音材料时就能有的放矢，有所侧重，提高答题的准确率。

2、注意听的方法和技巧。

在听力训练与考试中，要求学生一定要带着问题去听，确定自己听力的重点，做到心中有数，这样听的时候就有针对性，就不会一味地按照题目的顺序来听，就会做到耳听八方；题目跟着信息走，就能集中精力去获取与问题相关的信息，从而为找到答案做好充分的准备。

3、养成果断答题的习惯。

要求学生对有把握的试题应快速作答，对无把握的试题也要在所听信息的基础上排除错误选项，做出回答。特别对于不会作答的，应该立即跳过，暂时搁置，准备听下面的题目，千万不能因为局部放弃整体，影响下题的作答。

4、巧用简记。

在听力过程中，用自己能看懂的，最简单最省时的方式尽量把与题干有关的信息记录下来，记录时要有重点、有技巧。比如：数字用阿拉伯数字、人物用简笔画、地点用代号、长词用一两个首字母代替、颜色用中文字代替等等，用这样的方法才能快速地抓到核心信息。

（三）坚实抓好学生听力技巧的训练

   在学生养成了听得兴趣，并具备相应的音素识别能力后，培养和提高他们的听力技巧则则显得更加重要。上听力课时，教师要扮演“战场上的指挥员”、“学生情况的裁判员”、“听力问题的讲解员”。“授之以鱼，不如授之以渔”，适时地教给学生一定的听力技能，即从听前预测、捕捉关键词、模仿等方面分项训练，从而提高听的效果。

1、听前预测

这是一种预测能力，即对将听材料的语句成分的预料和内容情节的期盼和估计，以及根据上下文对熟悉或者没听清部分进行猜测，也就是根据所听材料进行推理、判断，得出结论的能力。

听英语材料前，应先通读所给的文字材料，预测所听对话的背景知识、材料的类型、结构和大意，猜测可能出现的信息，做到头脑中有一个欲选或待填答案的框架。现以牛津小学英语6上期中考试听力测试的题目为例：

材料（一）

读完此题的答案，学生应在记忆中迅速的搜索与之有关的信息。如材料（一）第1题：大脑中应快速闪现A. She sings. 应该是一般现在时；B. She's singing. 应该是现在进行时；C. She sang. 应该是过去式；D. She was sing. 根据平日的基础知识的积累与掌握，这本身就是个错误选项，可以毫不犹豫的排除掉。所以我们能够预测到这道题目旨在区分动词的时态。

再如材料（一）第2题：A. Yes, I am.  B. Yes, I was.  C. Yes, I did.  D. Yes, I do. 在这个预测环节中，着重点在于观察所设计的问题及所给选项中的关键词和信号词，即去同求异，四个选项全是以Yes开头的肯定答句，唯一不同的是每个关键词---am /was/ did /do 这时，只要学生稍微动动脑筋，遵循“首尾呼应”的原则，那就是用什么来问，就用什么来回答。

由此可见，运用听前预测这一策略，既降低了听的难度，同时也有助于克服儿童紧张的心理，树立听的信心。何乐而不为呢？所以我们要经常训练学生根据选项答案进行预测；根据所听的主题句进行预测；根据谈话人的身份、谈话地点来预测；根据谈话人所使用的信号来预测；根据上下文对熟悉或者没听清部分进行预测，最终根据所听材料进行推理、判断，得出结论。

2、听中记录

俗话说的好，“好记性不如烂笔头”。 在听的过程中，不少学生能基本听懂材料的意思，但往往听了后面忘了前面，对部分细节记忆不清，而听力材料的播放具有极强的时间局限性，尤其是对播放一遍的材料，无法去验证和查找遗漏的信息，这时应当教会学生用手中的笔，快速在草稿纸上记下一些比较重要的信息。那么，听中的记录就显得尤为重要了。学生边听边记录，快速记下关键信息词，这样就算录音放完了，学生也能从容地完成一些比较难的题目。所以教师要重视培养学生做听力题时，经常用笔头辅助记忆的好习惯。这对提高一些学生的听力测试成绩，起着举足轻重的作用。

3、捕捉关键词

听一段对话或一篇小短文，完成一些选择题和判断题是小学高年级英语听力测试常见的题型。对于这种题型，学生如果没有扎实的听力基本功， 确实是有一些困难的。失分当然相对也是要多一些的。对于这样的听力题，教师要教学生听时抓住对话或小短文中的一些关键词。如时间（when）、地点(where)、人物(who)，数量(how many)、颜色(what colour)、大小关系(big or small)等。学生在听时，不可能全部都能记下来，但如果能记下这些关键词, 减少无用词汇的记忆量，从而提高听的准确性,自然会大大提高答题正确率 。

材料（二）

如材料（二）第4题：

听力稿内容：A:  You look so happy today, why?   B:  I can eat rice dumplings.

A:  What else can you do?             B:  I can watch a dragon boat race.    

Q:  What festival is it today?   

这道题目只要捕捉关键词：eat rice dumplings，watch a dragon boat race 即可知晓答案为C。

又如材料（二）第5题：

听力稿内容：A: The skateboard was on the grass just now, but I can’t find it now, where is it?

B: Is it in your bedroom?

A: No, it isn’t. Oh, I find it, It’s under the table.

Q: Was the skateboard under the table just now?

这道题目捕捉关键词was ，便可排除C选项，再捕捉关键词组：on the grass 或 under the table其中一个，均可做出选择。

4、抓主干。

即通过听关键词、文章首句、语调等手段来抓主要内容大意。这是听力训练中的一项重要技能。在小学生所接触到的听力材料中，往往存在一些他们没学过的、不熟悉的单词，或者因为个别地方语速过快没能听清等情况。事实上我们只需要知道其主题大意，而不需逐字逐句，一字不漏地全部接收，再说这对大部分学生而言也是不可能的。教师可教给学生用摘录、画图等方法来做听力，特别是一些有地点、方位、数字等的内容，用这样的方法效果尤其好。

如:材料（二）第2题：

A: Did you visit your relatives and friends last Spring Festival? 

B: No, I ate delicious food. How about you, Yang Ling?

A: I went to my grandparents’ house.

B: Oh, I see.

Q: Did Yang Ling go to her grandparents’ house?

内容相对来说比较冗长，其实却是极其简单的一题，只要听时注意聚精会神，捕捉重要相关信息。即抓住段首的Did……或问题里的Did Yang Ling……？难度自然就大大降低了，答案便跃入眼帘。另外，我们应该告诉学生不要期望每个单词都能听懂，要培养学生克服每个词平均分配注意力和时间的错误心理。

5、模仿性训练。

美国著名语言学家布龙菲尔德有一句名言：“什么也比不上从模仿下手重要。”正如英语谚语“Practice makes perfect.” 在英语听说练习中，让学生在听懂的基础上，反复跟读，尽可能的模仿地道的语音语调，使学生发音尽量纯正，这一点十分重要。更要不断地鼓励学生利用课外时间进行模仿朗读作业，模仿单词、词组和句子的朗读，以及小短文和文章的语音语调，训练要循序渐进。

总之，听力训练是一项长期的教育要求。儿童英语听力水平的提高亦是一个循序渐进的过程，一定要建立在多听、勤练、多实践、不断增强语感的基础上，层层突破的基础之上。每一位教师都应该不断地摸索听力教学规律，制定扎扎实实的措施，持之以恒，以行之有效的教学方法让学生在宽松、愉悦兼具趣味性的教学中时刻接受听力的熏陶，在潜移默化中提高其听力水平。