厚实课堂中小学语文课堂中培养学生质疑能力的价值思考

武进区花园小学 黄小莉

一、小学语文课堂中质疑所存在的主要问题

质疑是小学语文阅读教学中的重要策略之一。质疑能力的培养需要通过课堂来实现，但是目前在很多语文课堂教学中，还存在一些问题：

（一）为完成教学环节，走马观花，为问而问。

基于单元训练的重点，教师们会将学生质疑设计在教学环节中，但在课堂上，学生提出很多问题，教师没有及时处理，或者将问题置之一边，俨然成为一种摆设，然后按照自己的思路继续上课。学生提出的问题比较零散，但是教师并没有进行梳理或是适当板书，告诉孩子们，先从哪个问题入手，从课文中找到答案。老师自己设计的问题，虽然某种程度了涵盖了学生的问题，但是毕竟角度不同，思考的维度也会不同。学生提出的问题一多，教师没有梳理、板书等，学生就会问完就算，并不多想如何去解决，自己要如何在学习课文的过程中去获得问题的答案，那么此问就只是“为问而问”了。

（二）教师担心课堂掌控，“点水”而问，浅尝辄止。

在课堂教学中，教师会担心设计好的教学环节上不完；担心面对课堂上偶发的问题不能随机应变；担心在应对学生的提问上，如何将质疑问难变成鲜活的教学资源。学生的提问大多只关注了内容或词句的表面，教师不能抓住关键具体展开，通过比较、品味，进一步感受作者遣词造句的用心、作者的表达和情感，只是粗略地碰触到了预设的问题，将教学环节推到下面去了，没能进一步深入文字背后，体会作者的匠心所在。因此，有些课堂上的学生提问就只是“蜻蜓点水”，浮光掠影。教师为了课堂不生“乱”而让学生的质疑浅尝辄止。

（三）评价缺少激励，氛围不够民主，学生不敢问。

小学生大多是比较爱说爱问的，也喜欢听老师的表扬。可是在课堂上，会出现教师的问题抛出去，学生不知如何作答；给出了语句和提示，让学生说想法、提问题，但是学生却默不吭声，不敢提出自己的问题。有的教师甚至说：“有的学生怎么让他提问，竟是提些不着边际的，影响课堂，对这样的学生就应该冷处理，不要请他说。”看得出，教师对于有些提问是比较“打压”的，但是这在课堂上，会影响到其他学生的积极性，教师将大多机会留给了能“展示课堂”的学生，也让一些学生失去了表达的机会。是教师的不民主，即时的评价少了激励，让课堂成了少数学生的课堂，那么让学生如何想问，敢说敢问的学生又如何能多起来呢？

（四）缺少对提问方法的梳理、归类。

在不同年段的课堂中，提问训练并没有被重视起来，更多关注的是教师提问。我之前在课堂教学中，对提问环节的落实的确也是如此，但是细读课标，揣摩编者意图，再结合学生日常的思维能力，就会慢慢明白“质疑”是学生自主学习的关键。学生没有提问的意识，思维的发展就会受到制约，而思维的发展关乎表达，更关乎学生语文素养的提高。教师对提问方法的梳理、归类也很忽视，不能很好地运用提问的方法。哪篇课文要提问了，就针对这篇课文设计一个，没有和其他课文进行比较，更没有考虑到整个小学阶段教材中提问方法运用的循序渐进等等。

二、小学语文课堂中造成质疑问题的主要原因

阅读教学中，大多数的课堂都是以教师提问为主，能让学生发散提问的机会是比较少的，这也使得学生们的提问呈现“片断性”，大部分是在教师引导下，在一定的教学环节中提出问题，而平时的学习中教师会将提问放在一边很少顾及，加上学生的惰性心理，使得即使有问题也是在脑中一闪而过，缺乏主动质疑、常常质疑的能动性，久而久之，学生在课堂上就习惯于聆听问题，从不敢问、不愿问到不会问、不善问了。

（一）课堂中对质疑重视不足

在不少课堂上，质疑问难都被设计为教学过程中的一个“好看的环节”，对于这个环节所存在的目的往往缺乏深入思考。有的课堂上，教师追求所谓的流畅和完美，比较轻视这一环节。有的课堂比较陈旧，教师没有接纳和理解新的教学理念，还是将提问作为教师的专利，课堂还是按部就班地传授书本知识，过于在内容上兜圈子，不注重技能的培养。很多教师都非常忽视“质疑”这一环节，粗略地认为是没有必要的，既耽误课堂教学时间，又不能立竿见影看见质疑的实效，甚至有的老师说：“提问这个东西又不会考，它没办法用题目在试

卷上呈现出来。”

（二）对课标、教材把握不够

课标对教师的教学具有直接的指导作用，对课程质量有重要影响，但不少教师对课标要求了解甚少。《课程标准》在第二学段（3~4年级）的目标与内容中明确指出：能对课文中不理解的地方提出疑问。不同年段的教材中也有明确的质疑训练要求，从教材的单元导语中可以知道：二年级第一学期七、八单元，二年级第二学期的五、六单元，三年级第一学期第三、四单元，三年级第二学期的第七、八单元，四年级第二学期的二、三、四单元，都将学生自主提出问题列为单元训练的重点。平时的教学中，教师忽略了对课标的细致研究，同时，缺少对教材的研读，对编者意图的揣摩，因此对课标所提出的关于问题意识的培养，不能很好地落实在自己的课堂上。

（三）质疑方法引导不到位

教无定法，但是课堂中学生的质疑方法还是有迹可循的，只不过大部分教师没有梳理、掌握，抓住适当的方法，不会带领学生找到正确的质疑点，引导学生进行有效质疑。从提问的方向到提问的方法，教师本身也比较模糊，因此在课堂上的引导也是缺少方法的。有的教师在面对学生的质疑问难时，不知如何将其变为教学资源，进行有效教学，显然对教材的把握不全面、不深入，课堂也显得死气沉沉。同时，教师对学生质疑问难时的激励不够，也使得课堂上的提问平淡有余、精彩不足，有价值的问题要么一闪而过，要么没被激发出来，终难显现。

（四）对学生质疑能力了解不深

来自于学生主动的质疑问难在课堂上的实施并不多见，尤其是一些公开课、比赛课上更是少见，这主要源于教师心中对课堂掌控的担心，不敢放手让学生问。究其原因还是缺乏对学生学习情况的了解、把握，底气不足。我们常常说“学生是学习的主人”、“学生是学习的主体，教师是主导”，但是课堂中，教师不了解学生的学习需要，不了解学生的学习任务和他们已有的知识能力是否相适应，就无法构建适当的问题情境，让学生主动提出问题，进而提高学生语文学习的能力。

三、“疑”的价值思考

“学问”二字很准确地概括了学习的规律。学而无问，不可能；学而不问，学生的知识就会流于表面，十分肤浅。巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议地是问号……而生活的智慧大概就在于逢事就问个为什么。” 陶行知在《创造的儿童教育》中提出：“发明千千万万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”把问的功效、疑的价值作了很高的评价。 桥梁专家茅以升的教学方法就是先让学生提出自学中产生的问题，让学生向他质疑，然后他组织学生展开研究、讨论，而他的许多科研课题就是从学生提出的许多问题中确定下来的。这一做法对笔者很有启发。质疑在语文教学中到底有哪些价值呢

（一）、 “疑”是学习行为的原动力。

我国古人云：“学起于思，思源于疑。”亚里斯多德则说：“求知是人类的本性”，“思维是从疑问和惊奇开始的。” 青少年对外界事物是很敏感的，他们活泼大胆，富有探索精神，他们不愿意依样画葫芦，跟在人后亦步亦趋、人云亦云。“疑问”的产生，激起他们去追根究源的兴趣，推动着学生去探求知识、去发现一个新天地，解疑的过程又给予他们丰富的情绪体验，随着这些情绪体验的深化，就会产生进一步的学习需要，产生强烈的求知欲，从而使学生的学习行为得以持续和深入。前苏联契科夫提倡的“教育与发展”学说，美国布鲁纳倡导的“发现法”也正体现了“疑”是学生学习行为的原动力。事实上，在语文课堂教学中，一旦学生开口提出种种问题，原来那种老师问学生答，一问一答，甚至几问不答的气氛便很快有了改变；学生发现了问题，刨根问底的天性使学生有了想学的冲动，而越学越会发现问题，越问也就越要深入学，久而久之，学生对学语文有了兴趣，学习的积极性被调动了，学习行为也大为主动。如果教者有心，将会发现此时连学生的眼睛也会明亮有神──他们专心致志，而且心领神会，学有所得，成为学习语文的主人了。

（二）、 “疑”是实施启发式教学的契机。

启发式教学的实质，在于教师相信学生，把教师的主导作用与学生学习的主动性、积极性正确地结合起来，辩证地处理好内因和外因的相互关系。在语文教学过程中，教师有目的、有计划地引导学生观察、分析、阅读、讨论、归纳问题等，使学生少走弯路，从多方面、多角度掌握知识，形成技能，这就是注意了内因和外因的相互作用。在教学中，一般是内因起决定作用，采用启发式教学就必须密切关注学生的内在学习需要、学习动机。教育家孔子也提出“不愤不启，不悱不发”，自然这“愤”、“悱”状态，可以由教师根据经验来猜测，也可以通过观察来判断，与这些途径相比较，由学生质“疑”，则更为直接、准确。课前学生的“疑”使教师实施启发式教学有的放矢，讲在点子上，启之能发；课中学生的“疑”使教师及时得到反馈，使教学更具有针对性；课后学生的“疑”有助于师生总结教与学的成果，或拾遗补缺，或启发学生举一反三，把学习行为延伸到课外。

（三）、 学会质疑进而不疑是学生自能读书的过程。

语文教学的终结目标， 用叶圣陶先生的话来说就是培养学生“自能读书，不待老师讲”。课堂教学的过程也是由见疑、质疑、思疑、释疑组成的。要培养学生自能读书的能力，首先必须培养学生见疑和质疑的能力。疑是未知通向已知的大门， 不会质疑，连“门”都找不着，自然是永远也入不了知识的大门。对学生来说，读了课文能提出问题，其实也就是他们揣摩课文语言文字、思考课文内容思想的结果，这对培养学生的思维能力、阅读能力无疑有很大的好处。同时，这些“疑”也是学生进一步理解文章的阶梯。作为教师，必须要重视培养学生发现问题、提出问题的能力。现代教学论的一个重要观念就是要从重结论转变为重过程，阅读教学也必须重过程。对教师来说，重要的不是教给学生多少知识、结论，而是获得这些知识、结论的方法和过程，让学生自己走过一段从不懂到懂，从知之甚少到知之甚多的路。一个善教者，应该有这样清醒的认识：引导学生通过自己的思维和实践去发现问题，引起解决问题的兴趣，积极思考，探究知识，疑而不疑是培养学生自能读书能力的重要途径。

（四）、 “疑”有助于培养学生的学习品质。

古人说：“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑才有问，才有究，才意味着学得主动、灵活。一个学生如果只是一丝不苟地掌握课本上和教师讲的知识，而不会或不敢提出疑难问题、发表有独立见解的意见，那么他虽然不失为一个好学生，考试时也可能取得良好成绩，但是决不可能成为一个创造型、开拓型的人才。清代著名的思想家和学者戴震从小就善疑，他在私塾读书时，一天老师教《大学章句》时说：“第一章叫《经》，是孔子的话，由他的学生曾子记述下来的；后面的十章叫《传》，是曾子的思想，由曾子的学生记述下来的。”戴震听后，顿时产生怀疑：“老师，您怎么知道的有根据吗”老师告诉他，这是宋人朱熹说的，不应胡乱怀疑。戴震认为孔子和曾子是东周时代的人，朱熹是南宋人，这中间相隔约两千年，朱熹又是根据什么知道两千年前的事他把这个疑问告诉给老师，老师被问得哑口无言，称赞他是个了不起的孩子。以后戴震坚持不迷信旧说，力求言必有据的原则，成为博学、多才的学者。“不信有时是傻子的毛病，而轻信则是聪明人的缺点。”时至今日，我们这些教育工作者更应引导学生敢于质疑、善于质疑，这不仅是培养和提高语文素质所必须，更关系到培养“三个面向”的人才。因此，引导学生从字词到句篇，深入思考，时时处处见疑，进而努力解疑，久而久之，有助于学生养成良好的读书习惯，做到既尊书、敬师，又不唯书、唯师，敢想敢说，能由此及彼、举一反三，提出与众不同的看法，从而发展思维，成为有头脑、善思考的人。

四、课堂教学中培养学生质疑能力的原则思考

（一）、 鼓励质疑原则。

这是在课堂教学中通过学生质疑能力的培养，提高学生语文能力的前提。有些教师对让学生质疑有顾虑，或是担心学生的提问打乱了教学思路，或是担心学生问出了老师备课时没准备的问题，更担心被学生问住答不上来。作为教师应解决观念问题，学生能开口提问，说明他在动脑筋主动学，是好事，应欢迎。至于问出于与课无关的问题，可以下课个别交流；问出了教师备课的遗漏点，只要虚心地和同学讨论，同样能教学相长；即使被问住，也没什么好难堪的，这是对教师的“一桶水”提出了更高要求，更何况哪个教师不希望教出比自己更强的学生只有教师卸下包袱，热情地鼓励学生多问，学生才会越问越多，越学越深、越活、越有兴趣，真正成为学习的主人。

（二）、 持久性原则。

自能读书的本领不是一朝一夕培养出来的，质疑能力的培养也不是三两天的功夫。培养学生的质疑问难的能力要做到持之以恒，不能今天让学生提问，明天以因学生提问不理想就不让学生提问。教师要善于调动和保护学生的积极性，经常长期地训练学生的质疑能力。让学生养成先读先思的习惯，于“无疑处生疑”，在疑难处“碰钉子”，激发解决问题的欲望，保持和提高学习兴趣。长此以往，学生依靠自己的独立探索不但获得丰富的、印象深刻的知识，更获得了自学能力。

（三）、 主导性原则。

教师是课堂的主导，在课堂教学中提倡让学生质疑，并不意味着让学生的疑问左右课堂，把阅读课上成质疑问难课。教师应更好地把握教材，明确重点难点，对课堂教学的目的进程做到心中有数，善于分析学生的问题，将有价值的疑问因势利导，纳入自己的教学思路中；对学生提出的枝节问题，更要灵活合理处理，或存疑，或放至课后解决，始终把握住课堂教学的主线，切忌放野马。对学生没有提出而又必须明白的问题，教师要向学生问难，做到既鼓励学生质疑，又有条理、有重点地讲清课文。

五、培养学生质疑能力的方法思考

强烈的问题意识，是思维的推动力。帮助学生进行有效地质疑问难，可以发展学生的思维，通过质疑，进一步提高学习能力。那么如何培养学生的问题意识，提高质疑能力，笔者从课堂中学生质疑所存在的问题入手，结合自己及平时学习的其他教师的课堂教学，进行了一些思考。

（一）、创设情境：心潮起伏生感慨，让学生敢问

奥苏泊尔的有意义学习理论就认为：创设问题情境，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向，就能激发学习的动机。教师应当倾听学生简单的提问，给予肯定，保护学生的积极性，避免在今后的课堂上被动地只听别人说，自己却不提问。从低年级开始，就要培养、呵护学生的问题意识，使学生能在语文阅读学习中变得更为主动。

1.创设情境，唤起质疑欲望。如教学十一册《轮椅上的霍金》时，教师谈话激趣导入：大家都知道张海迪，从小学起患高位截瘫，胸部以下失去了知觉。但她以顽强的毅力战胜了疾病和困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少作品，成为一代楷模，今天，我们再来了解一位像张海迪这样向命运挑战的英雄人物。（出示课题）他的事迹更使人惊叹，甚至使人不敢相信世上竟有这样的人，这样的事。在这样的情境下，学生读题目后，自然很想知道文章写谁？挑战什么？怎样挑战的？

2.巧用矛盾，激发学生质疑兴趣。如教学十二册《卖火柴的小女孩》，学生读到写小女孩美丽的外貌：“那金黄色的头发打成卷儿披在肩上”。有生问：文章写小女孩那样可怜，这儿为什么要写她这么美丽呢？教学十一册《小抄写员》时，学生读到叙利奥第一次挨父亲骂后的内心：“叙利奥一声不响地受着责备，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很欢喜。”学生问：叙利奥为什么受了责备而“心里却很欢喜”？

（二）、激发好奇：一石激起千层浪，让学生爱问

法国文学家法朗士说：“教学的全部艺术，就是唤起年轻心灵天然好奇心的艺术，它的目的是为了让这种好奇心得到满足。”《学会生存──教育世界的今天和明天》指出：“好奇心，即要求理解、认识和发现的欲望，仍然是人类本性中最大的驱动力之一，如果这种好奇心得到鼓励的话，它肯定是一种最强烈的动机。”好奇心是一种主动探索的欲望，是发现问题的起点。教师要千方百计激发学生的好奇心和求知欲，促使学生想问、爱问。

1．鼓励大量提问。

有人说：“学问，学问，一是学，二是问。”提问，不仅是孩子的天性，而且是发明、创新能力的基础和源泉。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”牛顿、瓦特、爱因斯坦等无数大科学家的成长经历告诉人们：他们在少年儿童时期都爱问。阅读教学要鼓励学生先自学文本，熟读成诵，先提出问题，尽量提出有个性的问题。教师要保护学生的问题意识，鼓励学生积极发现问题、提出问题，千万不要挫伤学生提问的积极性。

2．允许无效提问。

学生提出的问题，无论是简单还是复杂，是错误还是正确，都要给予肯定和鼓励，不可指责和讽刺。面对一些无关紧要、不着边际的问题，只要学生不是存心捣乱，教师都要包容和谅解，并想方设法把学生引入到文本的情境中，进行深入思考和揣摩，同时加上教师的点拨、同伴的启发把它转化为有价值的问题。

3．呵护质疑问难。

诺贝尔物理学奖获得者、德国物理学家H·克多默说：“要成为伟大的科学家需要什么素质呢？需要有好奇心，或者说探索的欲望，以及敢于怀疑的态度。”质疑问难是孩子的天性，阅读教学不能把它扼杀在“摇篮”之中。阅读是运用语言文字获取信息的方式之一，是读者认识自然、社会、他人的过程，是读者矫正自我、完善自我和超越自我的重要途径。学生在阅读过程中会遇到许多陌生的、未知的“第一次”，会产生疑惑和质疑。学生的疑惑和质疑可能比较幼稚，却是一次学习、磨砺和成长，教师要鼓励、呵护学生的质疑问难。

4．完善激励机制。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。”“应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。”学生的认识水平是有差异的，提出的问题良莠不齐。面对学生提出的问题，教师不能一味地夸奖，必须认真诊断，进行恰当而艺术的评价。如，有的学生提出的问题有错误，教师应指出错误何在，但要肯定他提问的积极性并鼓励他多读课文、多思考，就能提出好问题；有的学生提问时面红耳赤，语无伦次，即便如此，教师也要尊重、保护并鼓励学生“不要紧张，慢慢来，就会说得一清二楚”；有的学生提问及时又完整，但并非完美无缺，教师不能过分表扬，不妨提出更高要求：“你提的问题很好，请好好想想，是否有更简洁、更准确的表述？”只要善于激励，就能唤醒潜能，让学生敢问、爱问。

（三）、多元提问：教给学生质疑的方法，获取弦外之音

质疑的方法有很多，这就要求我们教师通过方法的指导及训练，逐步由“敢问”到“善问”，真正使学生提出富有个性化的疑问。在实践中，我经常鼓励学生大胆地、毫不拘束地提问，敢于向权威挑战，不迷信教材、老师，冲破标准答案，这样才可以使学生作为独立的个性，去发现、认识有意义的新知识，新思路，新方法。

1.找寻关键词发问。学起于疑，思源于疑。疑就是问题。问题是思维的火花，学生在阅读中能发现和提出问题，是独立思考的表现。教师要点燃学生思维的火花，就要引导学生能在文章看似平常，实有深意的文字中质疑，也就是找寻文章关键词句。

在初读课文时，一般是要求学生提出不理解的词，而在精读课文时则应引导学生抓住关键词进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。

2.抓矛盾进行质疑。语文教材中常有看似矛盾却实是精彩之笔的描写。在阅读过程中找出这些矛盾之处加以质疑，能帮助学生更深入地理解课文。

3.从文章题目中质疑。题目好比是文章的窗口，通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。学生阅读时，可针对题目提出一些问题。从小学语文教材所选课文的题目中，可以看出：有的课题直接点明了中心，这样先为学生质疑做好铺垫，就降低了学生质疑的难度。

4.针对课文中的难点质疑。学生面对一篇阅读材料，原有的认知结构与新接受的信息总有不相适应的地方。由于知识面不广，往往会弄不懂。这就是课文的疑难点，就是学生难以理解之处。

5.抓住标点符号质疑。“疑难”对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。“有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生发现、提出了问题，怎样解决？这是教学中必须解决的问题。质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑教师不要急于回答，更不能轻易否定，如果把问题交给学生去讨论，老师起组织作用，得出正确结论必然会产生更深刻的效果。

6.从课文的空白处发问。要使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，要注意一下控制：时间控制。首先，要把握质疑的时机，特别在讲授课时和新课结束后，让学生质疑。其次，质疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。三是，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。四是，要防止时间不够，学生“问”的一无所得，或尚未“解惑”，流于形式走过场。对象控制。质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励差生质疑。学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起了。范围控制。要保证质疑问难的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。实践证明，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。

7.在结尾处追问。有些文章对故事的结尾未作交代，结果到底怎么样呢？可作追问。

总之，在小学语文课堂教学中，教师要注意教给学生质疑的方法，使学生知道从哪儿入手去质疑问难，怎样把自己读课文时产生的问题用语言较好地表达，既清楚又不违背原意，什么样的质疑问难是有价值的，等等，最终使学生“会质疑问难”。一方面，要定期讲评，明确方向。花些时间整理学生的问题，你会发现不少晶莹的亮点，在课前课后，利用两三分钟进行讲评，谁优谁劣，使学生有身边实际的例子和榜样可学。另一方面，要精选例文，教给方法。从课文中精选出几篇例文，带着学生一起阅读课文，一起从课题想到课文，有意识地在课文重点、难点及关键处设卡，引导学生提出问题。久而久之，学生就会慢慢领悟读课文质疑问难的方向和方法。

古人云：“凡理不疑必不过悟，唯疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟。故学者非悟之难，乃疑之难也。”质疑无疑是教给学生学会钻研课文的方法，使他们有意识地灵活地运用已有的知识去努力理解新的，还不能充分理解的课文。学生学会了质疑，犹如掌握了一把打开知识宝库的钥匙，他们就会学得积极、主动，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，获得终生受用的自学能力。这就为达到“教是为了不教”的理想教学境界开辟了道路，提供了可能。学生在课堂上的主动质疑，溅起的将是一圈圈思考的涟漪、是一层层好奇的波纹、是一朵朵才情的浪花，带给我们的是“惊风乱飐芙蓉水”的课堂审美意像。